课程体系建设

1、课程体系建设1、建设内容人才培养的关键就是以就业导向进行课程体系设计 ，按照“产业 +企业+专业”的校企共建专业模式，实施与职业岗位工作过程对 接的情境教学、理实一体项目工作室教学，开发基于工作过程的科 目课程，科学构建以“双证融通情境教学工学结合”的模块化课程 体系。该课程体系应以岗位群所需职业能力为框架，以技能训练为 主线，按照基本职业素质、双证融通情境教学、职业定位顶岗实习 三个模块七类课程若干个项目单元进行模块化建构，设计模块化课 程体系。针对学院服务湖南及周边省份计算机网络工程、网络基础、计 算机信息技术等岗位要求，构建工学结合人才培养模式，通过四步 法系统构建“基于工作过程导向”的

2、工学结合模块式项目课程。图16课程体系设置步骤图(1)确定培养职业岗位工作能力的模块化科目课程以双证融通模式设计课程，在教学单元基本内容的设计上将 岗位群内完成典型工作任务所需的关键知识和能力分解为模块化 教学单元，并按实际培养的需要划分成一组核心课程和实训项目, 形成按岗位职业资格标准要求对应的课程和技能综合实训项目。同时，要克服高职课程内容的重叠，减少课时数量和课程门数， 使课程的功能取向和整个系统的取向一致，通过各门科目的相互 配合和协调发展达到课程体系的最佳状态。计算机网络技术专业 双证融通情境教学工学结合模块化课程体系科目课程构成如表所 示：图17模块化科目课程开发共建流程图(2)建

3、立以就业导向和职业能力培养为目标的课程体系本专业以就业岗位(群)所需职业能力为框架、以技能训练为主 线、以工作实践为起点，把本专业所涉及到的职业活动分解成为若干 相对独立的工作项目，形成突出能力培养、与上岗对接的双证融通情 境教学工学结合的模块化课程体系， 以全新的模式组织教学。本专业从 07 年开始，全面打破学科体系结构，以国家计算机技术与软件专业技术资格考试大纲为依据选择教学内容，设置课程大纲。在教学过程中将理论与实践相结合，模拟实际职业岗位作业中的环节，进行基本技术训练，在信息产业部电子信息与考试中心的支持下，我们正在编写自己的教材以形成具有自身特色的模块化课程结构。通过认真分析与研究，

4、制定出科学的具有地域特色的专业教学计划。通过每年对 “软考”考试大纲进行知识结构分析并对本地网络技术人才的能力要素与人才培养规格进行调研并分析，确立如下核心技能，分别为：网络组建技能、网络管理技能、网站建设与维护技能、网络安全技能、网络规划和优化技能、网络应用程序开发技能、IPv6、数据存储、数据容错与灾难恢复、无线等高新技能。核心技能与课程结构图:顶岗文习.面前培训祸络应用理 序升三f.l W、敛据 存储、数得 容错三灾难 慷复、无线 网绪技能（%）网络工程设图与AutoCAD SM网络工程程预篁无线廨络技术4：P汨技术数据存储匕安生技术售业设计钛专“网络管理员，“闸络工程师”证书建雉络甜视

5、优能用站与用全箔与技视同设抵安用划代：用闷页制作技本fJNA程序受计弗站设计与规划拉卡阙结数据库耳网疆安全技术黑客防葩技术）服努器的果役与园区网建设设备调试与网珞优化技术矛就有“网皓管理员F证节结津网管技金 网罪和络理能助计算机网络基础杷程序设计3tcp/ip协议匏据涌信柠本K晾合布线技术3网络操作系施局域网组装枝木UI茸机鹿络管理与明直技末卫即络设备选型图18核心技能与课程结构图（3）建立专业的核心课程（群），开发出版相应教材按专业培养目标的要求，确立专业核心课程。课程主体采用“项 目导向”、“任务驱动”的教学模式，项目贯穿整个教学过程。明确核 心课程的标准，体现岗位知识、技能要求，促进学生

6、职业能力培养。 以精品课程要求重点建设局域网组建、服务器的配置与管理、ASP.NET程序设计、网站设计与制作、网络安全技术、计算 机网络管理与配置等6门核心课程（群）建设为重点，与企业相关人员共同开发特色教材，2009年完成综合布线局域网组建技术 国家级课程规划建设方案；完成省级精品课程网络安全与管理技术 和服务器配置INTERNET的设计方案和完成院级精品课程 网页 设计与网站制作和ASPNET程序设计的设计方案。2010年， 按照省级精品课程建设标准，以网络管理工程任务为线索，建设网 络安全与管理技术和服务器配置与 INTERNET应用课程；按 照院级精品课程建设标准，以网站建设为线索，完

7、成院级精品课程网 页设计与制作和 ASP.NET程序设计的建设。2011年，按照国 家精品课程建设标准，完成综合布线局域网组建技术课程的建设 任务主干课程教材编写规划如表9所示：表9主干课程教材编写规划表教材名称主要负责人第一阶段计算机应用实例教程朱天相、周益卫计算机网络技术实验教程朱天相、孔东阳软件水平考试网络管理员朱天相、孔东阳第二阶段服务器配置INTERNET朱天相、孔东阳、周益卫服务器配置与管理实验指导书朱天相、孔东阳、肖鹰ASP.NET程序设计朱天相、孔东阳、潘菲计算机网络管理与配置孔东阳、张蓉、陈东华网页设计与网站制作孔东阳、肖鹰、张蓉第三阶段网络安全与管理技术朱天相、孔东阳综合布

8、线局域网组建技术朱天相、孔东阳、周益卫(4)建立模块化课程动态调整机制金融危机不仅给职业技术学校的就业带来压力，也是对职业教育应对经济波动的一种考验。针对就业形势严峻的现实及计算机网络技术的飞速发展，各种新的技术和新应用的不断涌现，网络技术专业应敏锐把握当今社会需求、区域经济发展的变化，适时调整专业的人才培养目标和模块化课程结构,更有针对性地解决就业问题,进一步加强技能培训，丰富学生的能力储备，开拓新的就业方向和渠道，在更广阔的地域和行业里寻找就业机会，并加大专业开放办学的力度,建立反映社会需要的人才培养动态调整机制，敏锐把握当社会需求、区域经济发展的变化，适时调整、不断优化。计算机网络技术人

9、才培养目标、模块化课程体系调整机制图，具体如图19 所示：1、湖南网络行业调研报 告2、计算机网络技术专业 人才需求调研报告3、学生、家长反馈意见图19计算机网络技术人才培养目标、模块化课程体系调整 机制图2、建设步骤按学院人才培养精细化管理建设统筹规划，以本专业教研室教师 为核心，多方共建，对接岗位，动态调整，不断优化分期逐步实施， 分三年完成。第一步，专业市场调研确定核心工作能力，初步确定课程模块校企合作、双向联动，组建校企共同开发课程小组，共同开展市 场调研，了解专业面向及区域经济发展的趋势， 及时把握行业产业结构变化出现的新的职业岗位，及时把握生产结构变化对原有职业岗位提出的新的职业能

10、力的要求。第二步，分析职业岗位和工作过程，确定典型工作任务调查分析专业所面向的职业岗位和工作过程，通过对专业对接岗位相应的工作领域与技术领域相应的工作岗位、技术领域及工作流程的分析，归纳出典型的工作任务、典型技术领域及工作流程，进一步通过对专业对接产业相应的核心能力与职业资格的分析，归纳出典型的职业资格及核心能力。第三步，分析核心职业能力和资格，确定课程模块。这一阶段对前面所归纳出的典型的工作岗位、技术领域、工作流程及职业资格证书等，进行分析，归纳出本专业的培养目标及规范，从而确定本专业课程模块，形成专业“基于工作过程”的模块式项目课程，完成专业模块式项目课程体系建设工作。具体如图20 、图

11、21和图 22 所示：学历教育(学历证)职业资格教育(职业资格证)图20计算机网络技术专业基本职业素质模块构成示意图学历教育(学历证)1、TCP/IP协议的基本知识2、服务器基本工作原理3、网络安全知识6、计算机操作及常用软件使用7、综合布线1I网络安全与管理技术网页设计与网双证融通Jf境教学模块职业资格教育(职业资格证)1、熟悉计算机网络体系结构，了解TCP/IP协议2、网络安全知识、防范技术、网页制作与网/4 勺1站建设实训1局域网建设实11训5、小型网络系统的设计、构建、安装和调试6、中小型局域网的运行维图21计算机网络技术专业双证融通情境教学模块构成 示意图学历教育(学历证)1、JAV

12、A程序设计实训2、网络集成方案设计3、网页设计与网站制作5、顶岗实习AJava程序设计职业生涯定位职业资格教育(职业资格证)1、JAVA程序设计（网站建设方向）2、数据安全与恢复（网站i cIL网络编程项目开发软件成熟度模4、软件成熟度模型5、网络编程项目（网站建设方向）6、数据安全项目（网站管图22计算机网络技术专业双证融通情境教学模块构 成示意图3、运行模式基于工作过程的工学结合模块式项目课程体系，是“依托行业、 对接产业、服务就业”专业建设思路和“产业+企业+专业”专业建设模式指导下的开放性课程体系，必须遵循“工作过程导向、职业能力主线、项目任务载体”的课程建设模式，构建和采用“校企共建

13、、政府、社会、企业、学校、学生五方共管共监”的运行模式，即：（ 1 ）在组织建设上校企共建专业建设指导委员会，项目课程体系建设工作小组，负责项目课程体系建设顶层设计、架构设计、方案设计、评价指标体系设计、下达建设任务、建设目标。（ 2）在运行实施上校企共建专业建设小组、项目课程体系建设实施小组，负责组织市场需求调研分析、职业岗位、工作过程分析、典型工作任务、职业能力分析，确定工学项目系列模块、专业教学方案及教学流程设计，项目课程与教材开发计划、教学实施、教材开发、教学评价、课程评价等， 并将项目课程体系建设的有关制度建设、组织建设、课程体系、教学方案、课程教材、评价标准等上网公布，接受教育主管

14、部门、教学管理部门、教学督导部门、企业专家、学校教师、学生及学生家长和社会其它人员的监控和评价。（ 3）在质量监控上树立全面质量观、全程管理观、全员参与观的质量监控与保障意识，建立政府、社会、企业、学校、学生五方共管共监的开放性质量监控系统，全程监控项目建设各环节，通过多渠道、多途径收集信息，高效处理和诊断信息，快速反馈矫正意见，确保本专业项目课程体系建设的高标准、高质量。精细管理校企共建系（部）专业建设工作小组质量监控课程评价项目课程与教材开发计划教育主管部门、教学管理部门、教学督导部门、企业专家、学 校教师、学生及学生家长共评共管教学实施教学评价专业教学方案及教学流程网上公布图23项目课程

15、体系建设运行模式示意图4、精细管理要保证计算机网络技术专业课程体系建设的有效运作，须实行项 目的精细化管理，要在认真弄清各实施步骤及其相互关系的基础上， 还需要通过职能分工，明确各项目的主要内容和责任人； 通过制度建 设，形成过程管理的制度约束；通过确立行动指标，建立和完善行动 中的质量评价标准。因此，要把过程管理和目标管理有机结合起来， 按子项目建设步骤、每个步骤的建设要点及其行动程序、工作目标、 功能（行动）主体、责任划分、评价标准和管理制度等方面，做到思 路明确，步骤清晰，目标合理，分工明晰，责任具体，评价到位，制 度完善，以便循序渐进，逐步推进，顺利实现子项目的建设目标。课程体系建设的

16、精细化管理内容主要分为基于认知过程的课程 体系结构管理、基于工作过程的课程开发精细化流程管理、精细化时精细化质量管理等四项。课程体系建设必须全面结合并有效实现上述管理目标，将精细化管理真正落到工作实处。（ 1 ）基于认知过程的课程体系结构管理计算机网络技术专业课程的开发按工作过程的内在逻辑，以工作任务为导向展开。整个专业课程体系的开发以专业理论为基础，专业能力培养为核心。（ 2）基于工作过程的课程开发精细化流程管理课程开发流程管理目的在于明确每门课程开发的思路和步骤方法， 为各课程开发小组在开发每门具体课程时提供一个流程规范，通过流程规范控制好每一道流程，减少工作的失误，同时显着地提高工作效率

17、和质量。骨干教师参加课程开发培训、到企业轮训，了解典型工作流程、分析岗位核心能力、会同企业专家和一线技术人员，对行动领域的职业情境进行疏理分析，归类整合职业行动能力，提炼出典型工作的任务、 行动能力，运用认识论和方法论转换成学习领域的知识点和能力点， 再把学习领域的具体化形成以完成工作中的某一任务为基本单位学习情境，构成以工作过程的顺序（串行）确立能力、知识点，以工作任务为导向开发出的具体课程。针对课程开发的各个关键点，要以开发任务书形式确定责任人、任务内容、任务目标、任务完成时间等，同时对课程开发过程中的各种资料进行统一归档管理。（ 3）基于工作过程的课程开发精细化时间管理课程体系的构建是一

18、个系统工程，时间跨度达3 年， 精细化的时间管理是将课程体系的开发建设工作按重要性和紧迫性两个维度进行划分，按照“重要性高、紧迫性高”、 “重要性低、紧迫性高”、 “重要性高、 紧迫性低”和 “重要性低、 紧迫性低”的顺序安排组织工作。具体做法是：针对计算机网络技术的核心职业能力模块是计算机网络管理模块，优先构建该模块；同时在该模块中兼顾学生认知水平和学 校的现有教学资源，优先开发局域网组网技术等课程。(4)基于工作过程的课程开发精细化质量管理精细化课程体系质量管理目的是对开发的课程体系的质量进行 事前、事中和事后的监督和控制，对开发出的模块课程和体系结构经 行调整。精细化课程体系建设详见如表

19、10所示：表10精细化课程体系建设详细表项目内容责任人市场调研分析是基于工作过程的工学结合模块式项市场调目课程体系建设的关键，对其精细管理的主要内容包括：肖研分析组织建设、制度建设、调研队伍人员结构、调研报告等。鹰工作任务分析是对专业面向的职业或职业群中需要工作任完成的任务进行分解的过程，是课程开发的奠基性工程，孔务职业其质量好坏既会影响课程内容对工作岗位能力的准确反东能力分映，也会影响到后续的课程开发，强化工作任务、职业能阳析力分析环节的管理，一是构建范式，一是明确要求，二是明确职责，四是建立质量标准。教学实施是按专业人才培养模式,依据专业教学案例孔教学实和教学进程开展系列教学活动的过程，是实现专业培养目东施过程标，掌握职业能力的关键、应加强教学实施过程教学文本、阳教学组织、教师素质三环节的管理。工学结工学结合模块设计是项目课程体系构建的基础，是项周合模块目课程和教材开发的前提，应着力加强项目模块设计人员益设计和项目模块设计思路两方面的精细管理。卫通过教学评估过程生产和集散教学质量信息,为教学教学评链条上的各个参与者提供他们所需要的、可作为他们的行龚价为调整依据的教学质量信