桂林山水说课稿

1、桂林山水说课稿旬阳县城关小学陈芳桂林山水是一篇文质兼美的写景抒情散文，文中用形象生动语言，描写了桂林山青、水秀的优美景色，抒发了作者热爱桂林，热爱祖国美好河山的真挚感情。本文是九年义务教育小学语文六年级第十一册第一组教材中的一篇看图学文。本册教材的训练重点是继续进行篇的训练。教材的导读部分明确指出：“第一组教材的教学要综合运用以前学到的语文能力，进行阅读和理解，学习作者的观察和表达的方法。”由此可见，本组教材在本册教学中起着承前启后的作用。这组教材共安排了两篇课文，还有一篇是长城，将这两篇课文编排在一起，是因为两篇文章在写法上有相同之处，都在细致的景物描写中抒发了热爱祖国壮丽河山的思想感情，因

2、此，这两篇文章又都是学生学习观察，学习表达的极好范例。桂林山水是本组教材的第二篇，将其安排在长城这篇课文之后，其意图很明显，如果说重在对以前所学知识的回顾与复习，那么本篇则应重在对所学知识的巩固与应用。因此，学好本课在本单元乃至全册教学中都具有重要意义。根据单元训练重点，课后思考练习的要求及语文学科文道统一的教学原则，为了使学生知识、能力、情感得到协调发展，我从以下四个方面确定本课的教学目标：、通过看图和课文，了解桂林山水的特点，培养热爱祖国壮丽山河的思想品质，陶冶爱美的情趣。、学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、理解、想象、表达能力。、学会本课生字新词，了解分号的用法。、有

3、感情地朗读课文，背诵课文。课文的第二、三自然段分别描写了漓江的水“静、清、绿”桂林的山“奇、秀险”的特点。是课文的重点部分，学生对山水的特点真正了解了，对文章的中心句“桂林山水甲天下”理解才能更深刻，对作者蕴含于文中的情感就才能很好地领悟。因此，理解课文的第二、三自然段，了解漓江的水和桂林的山的特点，进而想象第四自然段中描写的“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”的秀丽景象是我确定的教学重点；由于小学生的思维以直观形象思维为主，空间想象能力差，因此，引导学生凭借课文的语言文字展开合理的想象，在头脑中浮现出比课文插图更丰满又具动态美的画面，从而体会桂林山水的奇美，秀丽，是教学的难点。

4、随着素质教育的深入实施，小学评议教学正步入一个新的变革时。“使全体学生积极主动地探求，生动活泼地发展”是这场文革的主旋律。这就要求我们小学语文教师必须建立“教为学服务”的教学观，确立“教是为了不教”的目标观，努力探求有利于发展学生主体性，增强创新意识，培养迎新能力的教学模式、方法和手段。但是，强调主体意识，并不意味着完全放弃老师的主导作用，从一定意义上讲，能否真正体现学生在学习中的主体地位，关键在于教师能否针对教材的重、难点，学生的疑点给予正确、适时、精当的点拨和引导。这就要求我们在设计教学时，不仅要考虑学生怎样学，更要考虑老师怎样引导学生自主地去学。立足学生的学，围绕教师的导，设计了“导趣、

5、导观、导疑、导读、导背、导红”等六个环节，具体设想用两个学时完成教学任务。（第一学时：在预习的基础上，引导学生看懂图意，读懂第二、三自然段，初步学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法；第二学时，继续引导学生理解课文，进一步学习作者观察和表达的方法，背诵全文）。下面重点从教法、学法两个方面具体谈谈第一学时的教学构想。一、 游戏开路，激发兴趣精彩面成功的课堂导入，是激发学生学习兴趣，创设学习氛围的关键环节，为了达到“课伊始，情趣生”的效果，我采用游戏的方式导入新课，在增强学生参与意识，调动求知欲的同时，使学生回顾已知，获取新知，并建立了简单的方位概念。二、 从图入手，学习观察教师用书中明确指出

6、，看图学文的教学，要注意从图入手，看图和学文紧密结合。通过看图，培养学生的观察和想象能力；通过学文培养学生的理解能力，并在培养观察和理解能力的同时，发展学生的思维。因此，教学第二步，运用投影，借助复合投影片的移动效应，引导学生按由水到山的顺序观察图画。为充分发挥大脑左右两半球的协同作用，以发展思维，发展语言为前提，在这一教学过程中主要采用情境教学法，借助图画展现的情景，通过老师语言的描绘，把学生带入现代教学手段所营造的广阔天地之中，使他们展开想象的翅膀，在探究的乐趣中，在展示自我的过程中发展思维，发展语言，形成创新的。这篇课文语言精美，意境绚丽秀美，耐人寻味，因此，“情境教学法”将作为我选用的

7、主要教法，渗透于教学的始终，教学中将综合采用各种生动的手段，不断创设连续的画面，使课堂教学形成起伏式结构，不断学生的大脑皮层，强化学习兴趣。三、初读感知，质疑问难古人说得好：“学贵质疑”，“疑是思之始，学之头端”，“小疑则小进，大疑则大进”，现代心理也认为，疑是思维的火花，思维是从发现问题开始，以解决问题告终的，因此，教学第三步，以学生的课前预习为基础，采用师生平等交流，全班自由讨论的形式，鼓励学生大胆发言，通过质疑，讨论，释疑，再生疑，寻找知识的关键，明确课时学习目标。在这一教学环节中，主要培养学生问题意识，形成质疑问难的能力，使他们在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。四、细读理解，学习

8、表达这一教学阶段是学生从感知课文到理解课文的重要阶段，教学的重难点都将在这一阶段得以解决，为提高课堂教学质量，我将选用以下方法组织教学。1、循路而教。叶老曾说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”所谓“作者思有路，遵路识斯真”说得就是这个道理。学文时，首先采用思路教学法，通过默读、思考、讨论，理清作者的文路，进而循路导读，在阅读实践中渗透按顺序，抓特点描写景物的作文方法，使读、写有机结合，在这一教学过程中主要以读促写。2、重在朗读。本文作者观水则情溢于水，观山则情溢于山，在生动、流畅的山水描写中，寄予自己对桂林，对祖国壮丽山河无比热爱，无比赞美的

9、情感，但作者并没有直抒胸臆，而是把这浓烈的情感蕴含于评议文字之中，因此，单靠老师重三叠四的说教，学生是不可能很好地体会这种情感的，大纲明确指出，朗读是最经常，最重要的阅读训练，也是理解课文，体会课文思想感情的主要方法，著名教授朱作仁在谈朗读一书中指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”小学生的内部语言尚未很好的发展起来，所以他们更需要依靠朗读理解所读的文字，从而把对书面语言的感知和对其含义的理解联系起来，因此，学文中，我选用了有感情的朗读课文的方法，并把它作为理解课文的主要方法贯穿始终，让学生在初读中感知，在细读中理解，在精读中明

10、理，在品读悟情，通过教师的范读、引读、描绘、创设读的氛围，通过学生的仿读、个别读、自由读、配乐读体会科恩的思想内容，学习作者表达方法，激发爱桂林、爱山河的思想感情，并从中教给学生又感情地读句子，读段落，读篇章的方法，培养学生对语言的感受力，提高朗读水平。3、 由扶到放课文的第二和第三自然段结构相同，文中都先将桂林的水、山与其他名水胜水相比较，突出桂林山水的奇美，再用一组排比句具体地写出山、水的特点。为培养自学能力，实现“教是为了不教”的目的，教学这两段时，选用扶放教学法教师重点引导学生读懂第二自然段，了解漓江水的特点，学习表达的方法，体会排比句在文中的作用及分号的用法。学生自读第三自然段，在探

11、究两端文字表达的异同中，完成对课文的理解，实现“三为主”课堂结构，在这一教学过程中主要渗透“读课文，抓特点，扣词句，学表达，悟情感”的读书方法，培养一边读一边想和不动笔墨不读书的阅读习惯，形成抓重点词句理解课文的能力。另外，根据本课文体的特点，在这一教学阶段还选用了图文对照法，引导学生将课文与图画对照起来，理解文中描写的漓江的水和桂林的山的特点，借助现代教育手段展现的画面，引导学生展开充分的想象，加深对课文的理解。三、 课后小结，设疑激趣根据儿童心理特征，一般说来，上课5分钟后道20分钟这段时间是一堂课的最佳时间，20分钟后，学生开始疲劳，注意力也容易分散，因此，我们在安排课时教学内容时，不宜将课堂四十分钟塞的满满的，要给学生留有一定的消化回味的时间，教学最后五分钟首先通过谈话小结第一课时教学内容，然后采取提出问题的方式揭示第二课时的教学目标，形成“要知后事如何，且听下回分解”的激趣效应，然后设计读、背等弹性练习，使学生在课堂中有足够