分数的基本性质（二）

1、.分数的根本性质二与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。分数的根本性质二教学目的1使学生理解和掌握分数的根本性质2培养学生观察、考虑、动手操作和自学才能教学过程一、导入新课故事引入：中秋节，妈妈买了一个大西瓜，分给哥

2、哥这个西瓜的 ，板书： 分给组组这个西瓜的 ，板书： 分给弟弟这个西瓜的 ，板书： 哥哥、姐姐、弟弟三个人，他们谁吃的西瓜多呢？学生答案不一到底谁答复得对呢？上完这节课你们一定能得到准确的答案二、新课1实际操作列等式证实两组分数，每组分数大小相等1老师讲解：请同学们拿出三个大小相等的圆来，分别用阴影部分表示每个圆的板书： 2老师提问：比较一下阴影部分的大小，结果怎样？阴影部分相等，说明这三个分数怎样？随着学生答复老师将三个分数用“连接3老师拿出画着三条数轴的小黑板，讲：谁能在三条数轴上标出 ？4老师提问：这三个分数在数轴上所表示的长度怎样？这又说明了什么？随着学生答复老师在三个分数间用“连接2

3、初步概括分数根本性质1观察两个等式，每个等式的三个分数什么变了？什么没变？2同学们从左到右观察第一个等式，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才保证了分数的大小不变板书：3谁能用一句话把这个变化规律表达出来？板书：分数的分子、分母都乘上同一个数，分数大小不变4从左到右观察第二个等式，这三个分数的分子、分母发生了怎样的变化，才保证了分数大小不变呢？板书：5问：谁能用一句话把这个变化规律表达出来？谁能用一句话把这两个变化规律表达出来？板书：或除以3完好分数根本性质填空：老师追问：第三题 里可以填多少个数？第4题呢？为什么3、4题 里可以填无数个数？ 里填任何数都行吗？哪个数不行？板书：零除外这里

4、为什么必须“零除外？老师小结：我们总结的分数的这个变化规律就是“分数的根本性质板书课题：分数根本性质4深化理解分数根本性质老师提问：分数的根本性质里哪几个词比较重要？为什么“都和“一样很重要？为什么“分数大小不变也很重要？为什么“零除外也很重要？三、课堂练习1用直线把相等的分数连接起来2把以下分数按要求分类和 相等的分数：和 相等的分数：3判断以下各题的对错，并说明理由4填空并说出理由5集体练习四、照应课前谈话问：如今谁知道哥哥、姐姐、弟弟三个人，谁吃的西瓜多呢？板书：五、课堂小结这节课你有什么收获？六、布置作业1指出下面每组中的两个分数是相等的还是不相等的2在下面的括号里填上适当的数七、板书

5、设计观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。

6、有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便