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文档简介
1、.分数的根本性质二与当今“老师一称最接近的“老师概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。于是看,宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师,而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见,“老师一说是比较晚的事了。如今体会,“老师的含义比之“老师一说,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后,老师与其他官员一样依法令任命,故又称“老师为“教员。分数的根本性质二教学目的1使学生理解和掌握分数的根本性质2培养学生观察、考虑、动手操作和自学才能教学过程一、导入新课故事引入:中秋节,妈妈买了一个大西瓜,分给哥
2、哥这个西瓜的 ,板书: 分给组组这个西瓜的 ,板书: 分给弟弟这个西瓜的 ,板书: 哥哥、姐姐、弟弟三个人,他们谁吃的西瓜多呢?学生答案不一到底谁答复得对呢?上完这节课你们一定能得到准确的答案二、新课1实际操作列等式证实两组分数,每组分数大小相等1老师讲解:请同学们拿出三个大小相等的圆来,分别用阴影部分表示每个圆的板书: 2老师提问:比较一下阴影部分的大小,结果怎样?阴影部分相等,说明这三个分数怎样?随着学生答复老师将三个分数用“连接3老师拿出画着三条数轴的小黑板,讲:谁能在三条数轴上标出 ?4老师提问:这三个分数在数轴上所表示的长度怎样?这又说明了什么?随着学生答复老师在三个分数间用“连接2
3、初步概括分数根本性质1观察两个等式,每个等式的三个分数什么变了?什么没变?2同学们从左到右观察第一个等式,想一下,这三个分数的分子、分母怎样变化才保证了分数的大小不变板书:3谁能用一句话把这个变化规律表达出来?板书:分数的分子、分母都乘上同一个数,分数大小不变4从左到右观察第二个等式,这三个分数的分子、分母发生了怎样的变化,才保证了分数大小不变呢?板书:5问:谁能用一句话把这个变化规律表达出来?谁能用一句话把这两个变化规律表达出来?板书:或除以3完好分数根本性质填空:老师追问:第三题 里可以填多少个数?第4题呢?为什么3、4题 里可以填无数个数? 里填任何数都行吗?哪个数不行?板书:零除外这里
4、为什么必须“零除外?老师小结:我们总结的分数的这个变化规律就是“分数的根本性质板书课题:分数根本性质4深化理解分数根本性质老师提问:分数的根本性质里哪几个词比较重要?为什么“都和“一样很重要?为什么“分数大小不变也很重要?为什么“零除外也很重要?三、课堂练习1用直线把相等的分数连接起来2把以下分数按要求分类和 相等的分数:和 相等的分数:3判断以下各题的对错,并说明理由4填空并说出理由5集体练习四、照应课前谈话问:如今谁知道哥哥、姐姐、弟弟三个人,谁吃的西瓜多呢?板书:五、课堂小结这节课你有什么收获?六、布置作业1指出下面每组中的两个分数是相等的还是不相等的2在下面的括号里填上适当的数七、板书
5、设计观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原那么,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进展观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:乌云像大海的波浪。
6、有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨,我问:“雨下得怎样?幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗读自编的一首儿歌:“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深化,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的根底上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经历联络起来,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿可以生动形象地描绘观察对象。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便
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