关于高效课堂的思考

1、一、效益还是效率高效课堂是我们教育界人士最近提得比较多的一个用语。随着素质教育的推进，实际授课时间减少了，而课程内容却并没有相应的减少，高考的难度似乎也没有相应降低的迹象，种种问题和矛盾的破解最后归结于一点，那就是提高课堂教学效率。高效课堂的提法也就由此而生，并逐渐得到了大家的认可。那么，高效课堂是不是应该这样理解呢？现代汉语词典中是这样界定“效率”的：“单位时间内完成的工作量。”如果这样理解，高效课堂就是要在更短的时间内完成更大的工作量，速度和容量应该是它的两个重要指标。课堂要达到高效就要追求高速度和大容量。诚然，没有高速度和大容量课堂谈何高效课堂？但这里有一个问题，一味的追求高速度和大容量

2、行不行？以高速度和大容量作为高效课堂的唯一标准行不行？回答当然是否定的。不顾课堂真实，无视学情的高速度大容量是无效的速度和容量。高效课堂之“效”是效率之“效”，但更是效益之“效”。现代汉语词典中是这样界定“效益”的：“效果和利益。”没有效果和利益的高效率显然是无效的效率。高效课堂不能不顾及其运行的效率，但更注重它的效益。因为评定课堂质量的高低不能以学生学了多少、练了多少为标准，而是要以学会了多少弄懂了多少，练会练熟了多少为标准。当效率与效益发生冲突的时候要面对课堂的真实和学生的真实，舍效率保效益。虚假的课堂是无效课堂，连有效都谈不上更何谈高效。提高课堂效益不只关注效率这个指数，而要关注五个指数

3、：效率指数、兴趣指数、注意指数、情感指数、知识指数。二、落实学生的主体地位澄清了“效”的含义之后，还有一个问题，那就是认定效益高低的对象是谁，也就是把谁作为评定效益高低的主体，是学生还是老师？是以老师的讲还是以学生的学？是以老师传授知识培养能力的多少还是以学生掌握知识形成能力的多少？不言而喻，课堂教学运作的成果最终要体现在学生那里，学生是最终的受益者，评定学生知识和能力的达成情况是衡量课堂效益高低的一条的重要标准。这是无可置疑的。学生在更短的时间内切实学懂学会更多的知识，扎扎实实地形成更多的能力，这应该是对高效课堂的最基本最直观的解释。“教师中心论”和“学生中心论”是教育史上由来已久的纷争，到

4、今天，“以学生和学生的学作为教学中心”已经达到了近乎没有必要争议的程度，但在实践中，不顾情，独霸课堂一讲到底的现象依然有着根植的土壤和强大的生命力。表演性的公开课更是大行其道，一时竟成为众家竞相模仿的对象和打造名师的标准。几年前慕名去听一位老师的公开课，这是一位全国知名度很高的名师，但名师的差别还是很大的，记得他讲的是林黛玉进贾府，授课过程中，他引导学生把文中王熙凤“未见其人，先闻其声”的出场对白模拟了近20分钟，学生们跃跃欲试，课堂气氛极其活跃，但我觉得那已经不是语文课了，而是中央戏剧学院的表演课了。接下来，他又逞其背诵和普通话的能事，大段的给学生背诵红楼梦的有关章节，赢来听课老师的阵阵喝彩

5、。这不免又让人想到，他这又是在给表演系的学生们上普通话的课了。为了充分展示老师个人的魅力和教学风格，把老师定位为演员，把讲台当成舞台，把学生看成观众，我不知道这样一节课学生能学到什么，能达成什么样的教学目标。从根本上说，有效的课堂不是老师展示其能事的课堂，不是老师表演的舞台，而是学生展示的舞台，如果老师完全占领了课堂的时空那就本末倒置了。有的老师或许要问，这样的课堂如何展示老师讲课的风格？我想，老师展示自己的风格与学生切切实实地读点书、形成良好的学习习惯相比，又算得了什么。高效课堂要求老师要转换角色，由主导课堂变为引导课堂，由演员变为导演，由旗手变为助手，由推车子的变为拉车子的。课堂要达到高效

6、首先必须要扎扎实实的落实学生在课堂上的主体地位，还课堂与学生，还时间与学生，给学生提供展示个人能力、逞显思维水平的舞台。三、真实和民主是高效的前提只有切实做到了以学生和学生的学为中心，才能还课堂以真实的面目，才能很好的把握学生的真实情况，我们的课堂教学才有了靶子，有了用力的方向。可见，学生的真实和课堂的真实是课堂教学实现高效的前提。教学的目的正如古人所言，就是“传道授业解惑”，没有了学生的真实，不了解学情，老师闭目塞听只管自己讲，那么我们的教学究竟传何道，授何业，解何惑？没有了针对性的教学是没有生命力的教学，是让人乏味提不起兴趣的教学。要发现学生的真实，把握学生的真实，就要敢于给学生话语权，就

7、不要囿于课堂的预设而要直面真实的生成。教学实践证明，学生一旦切实感到拥有了话语权，就会释放自己的真实，大胆暴露自己学习中的问题，而学生的真实也就营造了课堂的真实。这些真实的课堂生成是学生自己动脑动手的结果，是思维火花凝聚而成的熠熠闪光的晶体。谈到真实就不能不说民主，因为真实源于民主，民主是真实产生的土壤，为真实提供了条件，营造了氛围。民主的课堂不会是老师独霸课堂，牢牢把握着话语权不放，而是要让学生反映最真实的情况，吐露最诚挚的话语，诉说最真心的事情。正是民主给予了学生话语权，学生有了话语权，就会道出心声，哪里会那里不会，那里要讲哪里不需要讲，就会明明白白的呈现出来。高效需要课堂的民主，只有民主

8、才能让学生说话，学生言为心声才能产生真实；高效需要学生的真实，没有了真实，高效就失去了明确的目标。民主需要老师引导，武断的老师不会构建民主的课堂，民主的老师才能带出民主的学生。学生有了民主的意识才能够自觉的参与老师的教学过程，才能够反映最真实的意见，展示最真实的自我。首先要让学生说话，让学生吐露心声；其次老师要倾听学生的心声，关注学生的实情；再次老师的教学行为要从学生的真实出发，切实解决学生的问题，这样才能做到有的放矢地施教。高效课堂在关注速度、容量这些标志效率的指标的时候，更关注学生的真实和课堂的真实，也就是更把学生的长远发展作为重要的指标，因为不顾学生发展甚至违背学生发展规律的拔苗助长式的

9、教育是有害的教育，当然谈不上有效。有效的教育首先关注的是有利于个体发展的学生的真实和课堂的真实，抛弃了真实的教学是无效的教学，无视真实的教育是无效的教育。所以，当学生的真实和课堂的真实有碍课堂教学的速度和容量时，要果断的舍弃效率保证效益。四、学案是提高课堂效益的重要凭借任何类型的课堂教学都离不开老师、学生和教材，这是课堂教学的基本因素。高效课堂的构建也要从这三者出发并以恰当处理好这三者的关系作为逻辑起点。教材有广义和狭义之分，狭义的教材就是课本，课本提供老师教学和学生学习的内容，是死的东西，可以几年不变或只做小的改动，具有较大的稳定性；广义的教材是课本及其延伸，包括课程标准、考试说明、各种学习

10、资料、讲义、学案等，具有相对的灵活性，特别是近几年为广大师生认可的学案是一种可以对教材进行灵活处理的好形式。学案是在对课程标准和课本内容准确解读基础上的高度凝练、概括和程式化，较好的把握了课程的知识点、能力点、要点、重点、难点等，充分显示了教师驾驭教材的水平和能力，让老师的备课有了更大的拓展空间。制定高质量的学案必将是推动课堂教学效率的一个重要措施。学案对于课堂教学的有效性不仅在于提供了重要的知识要点和能力训练点，更在于为学生学习设计了一个落实知识、把握重点、突破难点的程序。学案让学生在课堂上动了起来，打破了老师一言堂的格局。五、目标要明晰，目标问题化课程标准规定了学生学习的三维目标，即知识与

11、技能、过程与方法、情感态度价值观。课堂教学要有明晰的目标意识，要围绕目标展开教学活动，不仅老师明确教学目标，学生也要明确学习目标。以展示为主的课堂形式就是以问题为中心，把目标分解为一个一个的问题。问题有知识性问题、能力性问题、评价性问题等等。首先要有目标意识，其次要能够制定合理的目标，能让学生跳一跳摘着桃子吃。六、让学生动起来没有学生参与的教学是无效的教学，只有少数学生参与的教学是低效的教学。学生的参与度是衡量一堂课效率高低的一个准绳。但学生的参与是什么？是学生们七嘴八舌热热闹闹的讨论吗？是学生们喜笑颜开眉飞色舞的表演吗？是学生们一排排读一队队读的高声朗诵吗？学生学习在于掌握知识形成能力，为了

12、达到这个目标，思维的训练和技能的训练是必不可少的。技能性的东西熟能生巧，思维速度的提高、思维深度的拓展同样需要大脑神经元无数次的连接并最终形成固定的通路。所以，课堂上学生的参与度关注的是思维的参与和技能的参与，而不是休闲娱乐的参与和热闹轻松的参与。课堂上最吸引人的东西应该是思维的运转及其成果，技能由生疏以至自由巧妙的掌握。课堂教学讲求艺术，但不是插花的艺术，而且唯艺术论显然也是不对的，形式的东西毕竟只是为内容服务的。肤浅的华丽绝对提不起永久的兴趣，不关注能力培养的课堂是低能儿的产床，缺少了思维深度的课堂只会成为大脑休闲的场所。那么如何让学生动起来？首先要给学生时间，给学生学习的时间、思考的时间

13、、练习的时间。老师把持课堂以自己为中心，学生就不会有时间，不会积极主动的思考，不会自主的训练落实。学生没有时间就发现不了自己真实的问题，即使发现了问题也不能切实感受自己的问题，而如果老师长期以主观经验的问题代替了学生客观实际的问题，教学就失去了针对性，学生就失去了参与的热情，而没有针对性的教学，没有学生积极参与的教学是低效的甚至是无效的教学。其次要满足学生分享问题、解决问题的需要。按照格式塔派完型心理学的观点，学生在学习中有了问题有了困惑，就是在思维的“完型”中有了缺口，而急于弥补缺口从而达到一种新的完型状态是人的一种心理需要。这就好比人对某事产生了好奇之后总想尽快满足自己的好奇心。课堂学习中

14、，及时满足学生分享和求助的需要，并及时引导这些需要就会形成学习的动力和兴趣。所以学生自学后，给学生沟通交流、讨论分享、合作探究的机会，是满足学生的心理需要并进而形成动力和兴趣的好做法。对于老师，学生总是存在一些潜意识的顾虑，学生发现了问题有了困惑后急于分享和求助的不是老师，而是邻近的同学，比如同桌、前后桌等。如果问题缺口在同学那里没有得到弥补达不到完型状态，他们就会把求助的目光投向老师。当然，总会有一些学生会由于性格或其他的原因掩藏自己的问题，这就需要相应的检查和监督。第三，检查和监督是学生自主学习的助推器。我们不能完全寄希望于学生的学习需要和兴趣，学习新知、形成能力、改善已有的认知结构毕竟需

15、要大量的付出，懒惰与懈怠是学习中必然出现并经常伴随的消极因素。没有监督检查的学习是失控的学习，懒惰与懈怠就像庄稼地里的蔓草，一不留神就会杂草丛生。伴随学生自主学习过程的是老师不间断的巡视，巡视的作用就是发现问题，一是发现有问题的学生，二是发现学生学习的问题。对于前者要及时提醒给以警示，督促进入学习状态；对于后者要根据问题的性质，及时给以指导。根据检查的范围可以分为点查和面查，点查针对于学生个体，在自主学习过程中进行，目的是对问题学生给以警示或了解学习进度；面查针对于学生全体，在自主学习之后进行，目的是反馈评价学习情况。学生可以做出一个假学习的样子，一个假讨论的样子，可以不把学习中遇到的问题认真

16、地当作问题，但问题不能及时解决的事实却是不能长久掩盖的，老师或老师委托学生的即时性的检查和评价会在众目睽睽之下给以及时的回复。七、以展示为手段学生展示学习成果的目的一是检查学生自学情况，巩固自学成果；二是让学生充分暴露自学中的问题，从而创设老师引领学生认知和探究新知识的支撑环境，组织学生合作探究，进行精讲点拨；三是培养学生的表达能力。各小组的展示可以是同时性的，也可以是继时性的，这要根据学习内容的难易程度和学生自学情况来确定。一般来说，如果学习内容相对简单，可以进行同时性的展示，这种展示多是检查性巩固性的；如果学习内容有相当大的难度，可以进行继时性的展示，引导学生给以更多的关注和思考。展示可以

17、是口头的，也可以是书面的。如果时间允许，可以把“安排展示任务”和“学生展示”放在课前进行。学生展示结束后短平快的测试不能缺，要给学生一个及时的反馈和评价。八、老师要转换角色在课堂的三个要素之中，老师是无可置疑的导演，他要全盘统筹课堂的各个要素。但他不同于电影导演，他不像电影导演一样着力于通过与演员和剧组人员的合作呈献给观众一部高水平的凝聚着艺术享受的影片，不着力于打造一个花篮式的可观可摹的具有展示功能的课堂，而是着力于人才的培养，并最终以教育对象知识能力的发展状况作为工作的评价。老师的作用突出的表现在以下几个方面：1、规划学习内容，制定学习目标。一节课准备完成什么任务，要有一个大体的规划，达到什么目标，要有一个明晰的界定。老师要通过对课程标准和教材高屋建瓴的把握和对学生情况的准确分析提前拿出一个意见，一个可行的构想。2、设计学习步骤，把握课堂环节。一堂课要有哪些环节构成，学生按什么样的步骤学习，老师要拿出主导性的意见。3、巡察督促学习，及时反馈评价。学生自主学习不是不需要老师，而是需要老师转换功能和角色，老师要由按部就班的讲授教材转变为以管理学生学习为主讲授教材为辅。课堂管理离不开老师巡察监督学生学习，离不开及时对学生学习的情况进行反馈和评价。4、指导自主学习，引导合作探究