初中数学教学中学生创新能力

1、.初中数学教学中学生创新才能：施行素质教育是教学改革的主旋律。中学数学素质教育的施行策略和途径有：更新教法，培养学生的自主参与意识；更新理念，培养学生的创新才能；创设良好的课堂气氛，培养学生学习数学的兴趣；设置的数学理论课，进步学生的知识应用才能；面向全体学生，开展学生特长。：创新才能；理论才能；学习兴趣v目前，施行素质教育是教学改革的主旋律。素质教育的第一要义就是要面向全体学生，第二要义就是德、智、体、美、劳全面开展，第三要义是让学生自主的开展。首先，要满足学生个体生存与持续开展的需要，使学生学会学习，学会开展，学会做人，学会健体，学会劳动，学会共同生活；其次，必须满足学生的兴趣、爱好，发挥

2、其特长和潜能，使其个性得到充分而自由的开展，充满创造的活力。即重视个体实现个性化，又重视实现社会化，既有利于个体适应社会，又有利于满足社会开展的需要。在中学数学教学中，如何把素质教育落到实处，是中学数学老师面临的重要研究课题，根据自己的探究体会，笔者认为施行中学数学素质教育应采取以下几种策略和途径。一、更新教法，培养学生的自主参与意识教学中要注意发挥老师的指导作用和学生的主体作用，要给学生提供参与教学的时机，给他们搭建表现自我才能的平台，为他们提供更多的思维空间，使学生在亲自参与教学活动并一步步获得成功的过程中，去体验、去总结。让他们尝到知识的甜美，分享成功的喜悦。老师要在课堂上创造一种宽松、

3、和谐的气氛，把紧张的学习过程转变为一种愉悦的学习活动，从而使学生积极地、全面地参与教学活动。对学生的每一个设想、思路都给以恰当的肯定和鼓励。要通过讨论、评价、启发、鼓励去拓展学生的思维空间。老师要改变过去满堂灌的“注入式教学方法，要把功夫用在“导字上，引导、诱导、指导，导方法、导技巧、导规律。凡学生所能之处，老师一概不包办代替，在课堂内最大限度地给学生创造思维开展的时间和空间，争取用最短的时间，最出神入化的方法去点拨、诱导学生考虑，把大量的时间留给学生去讨论，去尝试，去归纳总结，给他们成功的时机，激发他们的求知欲望。当学生体验到学习的愉悦，求知的课堂就会变成智慧的乐园，他们就会在自己喜欢的天地

4、里海阔鱼跃、天高鸟飞的奋斗一番。二、更新理念，培养学生的创新才能旧的教学理念，教学方法缺乏学生展现自我才能的平台，不利于学生自由发挥，更不利于学生特长的发挥和创造才能的培养。创新才能包括发现问题、分析问题、提出假设、论证推理、解决问题以及在解决问题的过程中进一步发现新问题、新方法，从而推动事物的不断开展。学生创新才能的培养要求老师在更新理念的根底上，进展创造性的思维教学，以启发式教学为指导，尝试运用发现法、探究法等多种方法去拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生保持稳定探究心理的过程。老师要在充分研究和理解学生的根底上，提出有助于学生创新思维才能的综合类问题，允许学生标新立异，敢于独

5、树一帜，使学生积极考虑，主动探究。运用恰当的教学手段鼓励学生质疑、争论、交流。传统的教学过程使学生思维自始至终框定在老师拟定的教学形式中，这样，课堂教学不仅不能给学生创造主动创新的学习时机，也谈不上对学生创新才能的培养。在教学过程中老师必须使教与学积极互动，真正形成多向性学习。老师要真正实现教学内容是老师“带着学生走向知识，而不是“带着知识走向学生的新课标理念。数学教学要始终使学生发挥主体作用，采用以学生为中心的教学思路，通过互相启迪，产生共鸣，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。让每个人都能以自己独特的方式来表现自己的思想，审视数学中提出的种种问题。老师要合理满足学生的好胜心理，培养学生

6、知难而进的品格，充分利用数学中的美，点燃学生创新的火花。三、创设良好的课堂气氛，培养学生学习数学的兴趣兴趣是开发学生智力的催化剂，是促进学生求知欲望的强大动力。数学问题本身枯燥无味，假如教不得法，就会引起学生视觉疲劳，听觉疲劳，产生厌学。因此，在教学中培养学生的兴趣是数学素质教育的必要途径。也是促使学生从“要我学转变为“我要学的有效手段之一。首先，老师要创设激发学生兴趣的课堂气氛。课堂教学过程是学生的认知过程，又是学生思维才能开展过程，老师要为学生创造一个和谐愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生以最正确的心理状态参与知识的形成过程。理论证明，学生的心情越愉快，思维就越活泼，聪明才智越能有

7、效的发挥，教学效果就会越好。因此，在教学时，老师要抓住时机，给学生点拨、引导，使学生在解决问题的过程中获得知识，开展才能。老师对学生提出的问题，不管正确与否都要给予鼓励，使师生之间产生和谐的情感交流和融洽的合作气氛。其次，老师要挖掘数学的兴趣性，用数学独特的严密性，实用性去感染学生。老师要结合教材的详细内容给学生介绍一些数学家的生平，谈世界数学开展史及我国古今数学家的光辉成就，讲丢藩图的“生死方程，从笛卡尔奇异设想谈宇宙的开发以及当今卫星轨道的准确计算等等，这一系列真实而又令人充满梦想的故事不仅能增强学生的爱国热情，还会更进一步激发学生学习数学的兴趣。四、设置数学理论课，进步学生的知识应用才能

8、数学素质教育仅靠课堂教学是难以完成的。我们知道，数学课堂因受知识内容，授课时间的限制，学生所学知识很难开展，运用的时机很少，用数学的观点、态度、思维方法去观察日常生活中的数量关系和空间形式的时机就更少。因此，开设数学理论课不失为补充这方面缺乏的一个良策。数学理论课的开设应以课程形式出现，应区别于以往的课外活动或第二课堂。应以进步学生学习数学知识的兴趣和数学知识应用才能为目的，活动内容上不但要与教材内容相辅相成，又要保证相对独立，自成体系。课程设计要遵循灵敏、开放的原那么，给学生提供动手操作理论的时机，让学生动手拼一拼、摆一摆、量一量、折一折、剪一剪、画一画、想一想、说一说，调动他们的各种感官同

9、时发挥作用，激发学生的好奇心和求知欲。数学问题来源于生活实际，数学知识在工农业消费、科学技术和日常生活中都有极广泛的应用，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，这即能表达学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。五、面向全体学生，开展学生特长素质教育是“合格加特长的教育，每一名学生对数学知识的反响速度，认知程度是有差异的。因此，面向全体并不是所有学生平均开展，让学生各个方面的去平均用力，而是以学生为本位，以学生的个性开展为本位，以学生的可开展性为本位的面向全体的教育。因此，要坚持因材施教的原那么，把学生与学生之间，每个学生各个方面之间的差异作为教育展开的前提，既要全面化，又要个

10、性化。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。老师要在充分理解每一位学生的反响速度、认知程度、动手才能的根底上精心设计每一堂课，给每位学生规划不同的奋斗目的，搭建成功的阶梯，这个阶梯尽管高度不一样，但上每阶，都将是与成

11、功的接近，都会获得成功的喜悦，都应得到鼓励和表扬，不求全部成功，但求都有进步，都有收获。要注意学生特长的发挥和开展，挖掘他们的内在潜力，打破思维定势，开拓思维空间，让学生个性得到充分的展现和培养。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。素质教育的价值取向是多元化的，既要使学生学会学习，学会开展，又要满足学生的兴趣爱好，发挥其特长和潜能，使其个性得到充分而自由的开展，充满创造的活力。学校开设每一个科目都有各自的知识构造和特点，数学科目就要根据本科目的知识构造、教材内容、教学要求、科目特点，开展素质教育。数学老师要大胆探究、积极理论，更新理念、改革教法，只有这样，才能培养出科技强国的高素质人才。一般说来，“老师概念之