科研课题申报立项：6505-教育信息化2.0时代的乐学课堂建构研究

1、优秀课题申报书模板精选教育信息化2. 0时代的乐学课堂建构研究<P>一、问题的提出</p><P>1 .基于教育信息化2.0时代的新要求</p><P>2018年，教育部印发了教育信息化2.0行动计划，提出要“推动三个转变”“创 新三个模式”，即从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面 提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培 养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。而对教育信 息化2.0时代，面对中国教育2035,建乐村小学顺应时代潮流，准备从

2、“新学校、新课程、 新课堂、新教师、新学生、新家长、新评价、新治理”等八个方面构建乐学教育的新生态。 而这八个方面中，课程与教学改革是重点，课堂改革是难点，为此，学校将举全校之力研究 教育信息化2.0时代的乐学课堂，使其更具时代性和儿童适切性。</p><P>2 .基于信息化2. 0时代乐学教育的新需要</)><P>乐学教育是建乐村小学的文化基因和核心命题，也是建乐村小学文化的深刻烙印和鲜明 旗帜。通过二十多年的研究探索，学校已形成了丰富的乐学教育思想，构建了乐美管理、乐 学课堂、乐创课程等实践体系。2018年，建乐村小学以创建武汉市现代化学校为契

3、机，改善 学校办学条件，实现校园WIFI全覆盖，每个班配备了一体机，建立了录播室、创客空间， 为教育信息化背景下的乐学教育的升级和转型提供了物质基础。基于新时代、新定位的要求 和新技术的优势，建乐村小学基于本校已深化实践二十多年的乐学教育，着力于乐学课堂, 着手探究基于教育信息化2. 0时代的乐学课堂研究。</p><P>3 .基于教育信息化2. 0时代学习主体的新解读<>><P>每个时代的学生都有各自不同的特点，都带有时代的鲜明痕迹。当下的学生生活在网络 科技迅猛发展的时代，伴随互联网长大，不可避免地凸显信息时代学生的鲜明特点。他们中 绝大

4、多数是独生子女，思维活跃，知识而广，满嘴的网络语言、玩QQ、玩微博，追求独立却 没有成熟的价值观，不再迷信权威却难以摆脱家庭依赖，乐于助人但又常常显得缺乏责任心 和毅力。观察并研究信息时代的学生，把握时代特点，在保护童心、童真、童趣，让儿童享 受童年的过程中，真正做到以儿童为中心，以学生为中心，让学生真正成为课堂的主人，是 课题组思考的问题。</p><P>二、课题界定</p><p>教育信息化2. 0时代：教育信息化2. 0是由中华人民共和国教育部印发的教育信息化 2. 0行动计划，于2018年4月13日正式提出。通过实施教育信息化2. 0行动计划

5、,到2022 年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适 龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互 联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能 力向全而提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下 的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。</p><p>乐学课堂：乐学课堂是以儿童为中心，以帮助学生追求幸福人生为目的，以引导学生获 得快乐体验为手段，以学生浓厚的学习兴趣为驱动力，以自主认知建构为

6、路径的学习过程。 教育信息化2.0时代的乐学课堂是教育信息化环境下乐学课堂模式的转型和升级，是运用 系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资 源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。</p><P>三、国内外研究现状述评</p><P>（-）信息课堂研究</p><P>在中国知网上，以“信息课堂”为篇名能搜索到文献8748余篇（截至2019. 3）。目前， 关于信息课堂的研究主要集中在以下方而：</p><P>1 .信息课堂内涵</p>

7、;<P>钟乘林（2017）认为信息课堂对传统的学习过程提出挑战，基于互联网的教学模式正在 颠覆着传统的学习过程，使得知识传输的环节从课堂上迁移到上课之前，通过学生的个性化 来实现，而在课堂上则主要是教师引导学生探究、反思、讨论与合作来实现知识内化的一部 分功能。钟绍春（2018）认为，信息课堂是充分利用人工智能、大数据、“互联网+”、虚 拟仿真等技术，建立“互联网+教育”大平分，实现教师根据所教学生情况安排和调控课堂 教学、课后作业和学习活动，并提供有效支撑资源和工具。刘智明（2018）提出了未来课堂 是信息技术支撑下的新型教学信息生态系统。</p><P>2

8、 .信息课堂策略<4>><p>余馥秀（2019）融合区域特色教学“研学后教”理念，提出“线上研学一线下活动一线 上交流一线下构建”系列深度互动教学策略。赵刚（2019）为提高信息课堂有效性，提出“创 设多样教学情境，营造学习氛围一一运用多种教学方法，更新教学方式一一优化学生认知结 构，合理采用教学策略合理多元评价，规范评价标准”等策略。苏秀萍（2018）主要探 索微课支持下初中信息技术课堂协作学习策略，策略横向依据教学系统的四个主要元素分为 四个部分，分别为活动设计、教师活动、小组活动和微课支持；纵向依据学习活动的一般流 程分为五个环1葭分别为情境创设、任务驱动、

9、协作学习、协作设计和总结评价。教师活动 与学生活动均围绕活动设计开展。教师在每个步骤中提供引导和帮助，学生以小组的形式、 在微课支持下完成每个环节的任务，达成教学目标。陈明选（2014）提出基于“围绕理解而 翻转”的教学策略，可翻转课堂组织结构，创设多维互动环境；翻转教学设计流程，促进理 解目标的实现：翻转资源提供的时机，诱发先前认知的实现；翻转学与做的顺序，激发学生 内在理解动机：翻转提问的时机，启发学生在探究中理解。</p><P>3 .信息课堂评价<><P>李飞（2019）提出大数据将成为观察人类自身社会行为的“显微镜”，基于教学实践中 课堂

10、评价数据匮乏、内容泛化、主体单一等问题，提出借助大数据技术，以数据为抓手，巧 用软件，丰富数据：聚类分析，聚焦问题：关联分析，创生文化：实施多元评价，以评促教， 以评定学，以期实现“因材施教的个性化教育”。符水波（2018）认为信息课堂应从学习者 的学习内驱力、学习者的学习能力、学习者的意志、学习者的学习合作交流、学习者的综合 实践能力及学习创新能力等方面形成可操作性的发展性课堂教学评价依据。沈嘉纯（2019） 引入信息技术手段，将智能教学管理平台、电子档案袋等信息技术手段引入课程评价，从评 价目标、评价类别、评价内容、评价方式、评价主体等不同维度对传统外语课堂教学评价进 行改革，构建了外语课

11、堂教学多元评价模式。</p><P>（二）乐学课堂研究</p><P>在中国知网上，以“乐学课堂”为篇名能搜索到文献225余篇（截至2019. 3）o目前, 关于乐学课堂的研究主要集中在以下方而：</p><P>1 .乐学课堂与其他因素的关系研究</p><P>张长力（2005）探讨了乐学课堂与教师心理素质的关系，明确了要实现乐学课堂教师 需具备的12种心理素质。李红（2014）分析了乐学课堂与教师素养的关系，指出乐学课堂 需要教师无限的爱与激情，需要教师营造民主、和谐的教学氛围，需要教师创设生动有趣的 教

12、学情境。杨永敏（2014）探讨了多元对话与乐学课堂的关系，指出提升对话质量是构建乐 学课堂的基础，拓展对话形式是构建乐学课堂的关键，反思对话质量是构建乐学课堂的保 证。</p><P>2 .乐学课堂教学模式研究</p><P>张绪煜（2015）以实际课例展现了乐学课堂教学模式的五大流程：创设情境，导入新课： 自主学习，感知文本；合作探究，攻坚克难：盘点收获，知识延伸；达标检测，巩固反馈。 管玉芝（2014）构建了 “三习三导”乐学课堂教学模式，其具体程式为：学生“自习一一研 习一一练习”，教师“引导一一疏导一一指导”。单丽华（2013）提出了乐学课堂

13、“六助” 教学模式，即备助、自助、求助、互助、补助和续助。刘晓琳等（2015）归纳了乐学课堂教 学模式的操作步骤：创设情境，快乐导入：目标分层，快乐分享；自主探究，快乐体验：交 流展示，快乐共享；巩固练习，快乐收获；有度拓展，快乐提升：创新评价，快乐成长。</p> <P>3 .乐学课堂教学策略研究Gp><P>别芝蓉（2012）指出了构建乐学课堂的教学策略：情境一一营造乐学氛围；探究一一激 活求知欲望；拓展一一体验学习幸福。吴丽娟（2012）分析了语文乐学课堂教学“五法”： 激趣导入一一乐学课堂的起点；创设情境一一乐学课堂的手段；和谐氛围乐学课堂的保 证

14、：合作探究乐学课堂的追求：多元评价乐学课堂的关键。陈志坚（2014）指出了 语文阅读乐学课堂建构策略：一是设疑新颖，激发情趣，明确任务：二是抓住契机，设置矛 盾，激活思维；三是分层设计，化难为易，化大为小；四是指导学法，渗透转化，培养能力： 五是注重朗读，重在感悟，体现愉悦。黄丽玲（2015）指出，要做到快乐课堂快乐学，必须 创设生活化情境，让学生喜学；创设游戏式情境，让学生乐学；创设挑战性问题情境，让学 生会学：创设幽默性问题情境，让学生善学。</p><P>通过文献研究，我们发现，当下信息技术与教育教学整合的最大瓶颈在于技术的介入并 未真正意义上改变教学方式，而只是对

15、教学方式的“修修补补”。真正实现信息技术与课堂 教学是深度融合，构建真正以儿童为中心，以学生发展为本的新型教学关系，探索基于儿童、 基于教育信息化2.0时代，更具儿童适切性和时代性的乐学课堂，是课题组思考的问题。</p><P>四、选题意义与研究价值</p><P>本课题基于儿童、基于教育信息化2.0时代，探索更具儿童适切性和时代性的乐学课 堂，强调利用信息技术实现教与学的理念重塑、结构重组、策略重构，构建以学生发展为本 的新型教学关系，实现“课堂革命”，具有较强的现实意义和实践价值。</p> <P>五、研究目标</p&

16、gt;<P>通过本课题研究，力求通过信息技术实现教与学的理念重塑、结构重组、策略重构，构 建真正以儿童为中心，以学生发展为本的新型教学关系，探索基于儿童、基于教育信息化2.0 时代，更具儿童适切性和时代性的乐学课堂，实现“课堂革命"。</p><P>六、研究内容</p><P>1 .学校课堂教学的现状</p><P>拟从“教学理念”、“教学结构”、“教学策略”等方面研制调查问卷，通过问卷调查、 深度访谈与课堂观察，了解学校课堂教学现状。</p><P>2 .研究基于教育信息化2. 0时

17、代乐学课堂的理念重塑</p><P>通过课题组研究，对基于学生，基于教育信息化2.0时代的乐学课堂理念进行重塑，素 养导向、学生发展为本、技术支持的深度学习、富媒体资源促进个性发展将成为新课堂生态 的重要特征。</p><P>3 .研究基于教育信息化2. 0时代乐学课堂的结构重组</p><P>尝试建构“以自主式学习为主线的课前导学、以互动式学习为主线的核心课堂、以自省 式学习为主线的运用提升”新型课堂结构. </p><P>4 .研究基于教育信息化2. 0时代乐学课堂的策略重构</p><

18、P>5 .研究基于教育信息化2. 0时代乐学课堂的评价体系</p><P>七、研究重点和创新之处</p><P>信息技术与教育教学整合的最大瓶颈在于技术的介入并未真正意义上改变教学方式，而 只是对教学方式的“修修补补”。本课题力求实现信息技术与课堂教学是深度融合，从理念 重塑、结构重组、策略重构，构建真正以儿童为中心，以学生发展为本的新型教学关系，探 索基于儿童、基于教育信息化2.0时代，更具儿童适切性和时代性的乐学课堂，实现“课堂 革命"。</p><P>八、研究方法</p><P>1 .

19、文献研究法</p><P>检索与本课题相关的文献资料，了解国内外同类研究的现状，为本课题的研窕寻找理论 依据与实践参照，并形成初步的研究框架。</p><P>2 .调查研究法</p><P>拟从“教学理念”、“教学结构”、“教学策略”等方面研制调查问卷，通过问卷调查、 深度访谈与课堂观察，了解学校课堂教学现状。</p><P>3 .案例研究法</p><P>以学期为时间单位，对不同年级和学科进行案例研究，提炼基于教育信息化2.0时代的 课堂教学理念、结构、内容、流程和模式，并运用于日常

20、的备课、上课，通过对学习效率的 观察，不断反思改进相关策略。</p><P>4 .行动研究法</p><P>参与本课题研究的教师根据自身工作特点和特长，紧密结合自身教学工作的实际情况, 在行动中研究，在研究中行动，努力解决基于教育信息化2.0时代乐学课堂构建研究与实施 中出现的问题，通过不断的反思与调整，优化教学行为，提高教学效率。</p><P>九、研究思路</p><P>课题组在充分检索与本课题相关的文献资料，了解国内外同类研究的现状的基础上，为 本课题的研究寻找理论依据与实践参照。同时，拟从“教学理念

21、”、“教学结构”、“教学 策略”等方面研制调查问卷，通过问卷调查、深度访谈与课堂观察，了解学校课堂教学现状， 形成初步的研究框架。通过案例研究法和行动研究法，探究教育信息化2.0时代乐学课堂典 型课例，从中提炼理念，重塑乐学课堂的结构、流程、模式和评价。参与本课题研窕的教师 根据自身工作特点和特长，紧密结合自身教学工作的实际情况，在行动中研究，在研究中行 动，努力解决教育信息化2.0时代“乐学课堂”构建研究与实施中出现的问题，通过不断的 反思与调整，优化组合乐学课堂结构要素，探索各具学科特色的实践形态。</p><P>十、实施步骤</p><P>准备

22、阶段（2019年3月一5月）</p><P>1 .检索相关文献，了解国内外的现状：</p><P>2 .进行教学现状的调研，明确存在的问题与研究的起点：Gp><P>3 .撰写课题方案，进行课题立项申报。</p><P>实施阶段。（2019年9月2021年6月）</p><P>1 .按照课题研究目标与内容，遵循上述技术线路进行案例研窕与行动研究。</p><P>2 .年度科研成果评选与推介</p><P>总结阶段（2021年7月一2022年5月）&

23、lt;/p><P>1 .全面收集与整理研究过程资料，形成课题研究的案例集和论文集；</p><P>2 .撰写课题研究报告，申请结题评审。</p><P>十一、预期研究成果形式</p><P>1 .教育信息化2. 0时代的乐学课堂构建研究研究报告</p><P>2 .教育信息化2.0时代的乐学课堂构建研究案例集</p><P>十二、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点</p><P>课题组共有13名成员。其中武汉市优秀青年教师1名，研口区学科带头人4名，是一 个富有科研热情、创新活力的教师团队。</p><P>课题负责人王高敬有着丰富的课题研究经验，曾先后主持湖北省滚动课武汉市城乡结 合部学习困难学生现状调查与教育对策研窕，武汉市规划课题“四习八法”课堂教学模 式研究，“四习八法”课堂教学模式被武汉教育科学研究院评为“十佳模式"。</p> <P>参与本课题研究的教师根据自身工作特点和