初中数学小组合作学习的浅探

1、.初中数学小组合作学习的浅探初中阶段正是学生世界观、人生观和价值观养成的关键性阶段，在这个阶段的教学中，老师的教学任务不仅仅是给学生灌输知识，更重要的是要让学生掌握学习的技能，形成一些良好的习惯，为今后的学习和生活奠定根底。小组合作学习在初中数学教学中的运用，不仅可以进步初中数学课堂教学的效率，进步学生的学习效率，还能促进学生养成良好的团队协作精神，让学生养成良好的世界观、人生观和价值观。因此，作为初中数学老师，应当重视小组合作在初中数学教学中的运用，以实现良好的教学效果。一、小组合作学习的内涵和特点顾名思义，所谓小组合作学习，是指老师在课堂教学中，将学生按照某种特定的标准分成假设干合作小组，

2、通过制定一定的合作题目，让学生在共同的合作和讨论过程中，找到解决问题的答案和方式，以实现良好的教学效果。小组合作是新课程改革背景之下一种积极有效的教学形式，小组合作学习在初中数学教学中的运用，可以有效地改变传统灌输式的教学形式，促进初中数学教学的改革和开展。那么，初中数学的小组合作学习，具有哪些鲜明的特点呢？1.学生主体性主体性是小组合作学习的一大特点。和传统灌输式的教学形式不同，在小组合作学习的过程中，学生成为了学习真正的主人，学生成为了学习的主体，不再是被动承受知识的机器。而老师在课堂教学中，主要担任的是引导者的角色，通过合理的分组以及题目设置，让学生积极的讨论，老师最终对学生讨论的结果进

3、展有效的总结。这一点和新课程改革所要求的：形成以学生为主体、老师为主导的教学形式是不谋而合的。2.交流互动性有合作就会有互动，因此，互动性成为小组合作学习形式的另一特点。在初中数学的教学中，老师通过小组合作学习，让每个合作小组共同讨论，共同解决某个问题，最终获取小组的解决方案，而老师在这个过程中，可以通过和学生之间良性的互动， 形成良好的课堂交流和互动关系，促进初中数学教学的改革和开展。3.团队合作性从名称我们就可以看出，合作性应当是小组合作学习的又一特点。合作教学中，学生对某些问题的认识和理解往往不是通过一个人实现，而是在小组或小组之间的共同讨论和合作中实现的。老师是实现合作学习的纽带和桥梁

4、，通过老师的教学设计、针对学生在学习过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地进展合作学习，指导学生分享学习当成果，撞击发现的火花，互相启发，师生共同完成教学任务，到达预定的教学目的。二、小组合作学习在初中数学教学中的运用对策从上面的分析我们可以看出：在初中数学小组合作学习的过程中，学生的主体性、交流互动下以及团队合作性是小组合作学习的几大主要特点。那么，以初中数学的课堂教学为例，老师在教学中，应当采取怎样的教学方式，实现良好的小组合作学习效果呢？1.明确合作学习的任务对于小组合作学习而言，任务是第一位的，只有老师明确合作学习的任务，才能推动合作学习的有序进展。对于合作学习任务的选择，小编

5、认为：具有启发性的和任务会使学生更加的偏爱，而合作学习的目的应当是“跳起来就可以摘到的桃子。国外已有的研究结果说明，合作学习适宜于较为复杂或较高层次的认知任务。根据这样的原那么，我们在选择初中数学课堂教学中的合作学习内容时要确定那些复杂的问题与知识点作为任务，特别是对于初中的高年级学生而言，他们比较偏爱一题多解、探究性等问题。这些问题有利于学生开展讨论和争论，有利于培养学生的思维，在合作中能更好地促进学生开展互动和交流。从原那么上说教学内容的思维空间越大，数学课堂合作学习的优势越显着，因此选择那些开放程度大、思维难度较高的内容，运用合作学习，能发挥学生思维碰撞的优势，会扩大合作学习的空间。2.

6、进展科学合理的分组和分工在初中数学小组合作学习的过程中，明确的分组和分工，是合作学习有效开展的根底和保障。对于小组合作学习的分组，小编认为：老师应当遵循“同组异质的原那么，让学生在这个过程中可以更好地实现优势互补。而对于分组的人数，那么一般控制在4-6人为宜。在分工上，应当明确每个小组成员的责任，为小组合作学习的有序开展奠定根底。因为初中生数学思维才能的开展程度相对较低，课堂发言比起其他的课堂教学活动相对少，因此，老师如何通过教学调控措施让学生积极地参与课堂教学活动，使学生个体与群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程要放在一个非常重要的位置，促进小组合作学习

7、的有序开展。3.强化学生主体，重视老师主导对于初中数学的小组合作学习而言，学生的主体地位和老师的主导地位都是不容无视的。在小组合作学习的过程中，老师应当充分重视学生的主体地位，但在这个过程中，老师并非无所事事，而应当充分重视自身的主导作用，亲密关注学生在合作学习过程中的一言一行，理解每个小组的学习开展情况，为小组合作学习的有序开展奠定根底。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼

8、了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。4.重视合作评价“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。对于初中数学的小组合作学习而言，老师在合作学习最后的总结和发言是至关重要的。有些老师在合作学习的过程中，对总结不够重视，这是一种错误的做法。因此，作为初中数学老师，在合作学习任务完成之后，应当对学生在合作学习过程中的表现给予评价，对表现积极的给予鼓励，对表现不够好的，给予一定的点评，让学生充分认识到自己的优势和缺乏。此外