倡导成功体验

1、倡导成功体验 【字体 大 中 小】 作者：徐建亚2009-09-11来源：国家教育行政学院 受教育者的全面发展是教育的基本目标，而全面发展应当是基于个体差异的全面发展。南于目前学校教学的基本组织形式仍是班级授课制，因此，在教育教学中，如何充分张扬学生的个性，越来越成为教育界关注的一个焦点问题。 我认为，一个人个性成熟和成长的过程，是基于个体体验的过程，为培养有个性而又全面发展的人，在学校教育教学中就必须十分注重学生的个体体验。 学校教育要有强烈的“个体意识” 给学生充分的“个体体验”，要求学校教育要有强烈的“个体意识”，必须把学生作为有个性差异的个体看待，而不是把他们作为一个整齐划一的所谓“整

2、体”，要在工作中具体地处理好“尊生与爱生”、“差生与差异”、“行为与品行”、“学会与会学”等关系。 尊生与爱生。“爱学生”是教育工作的前提。作为一个独立个体，每一个学生都希望教师和家长的爱建立在对他们尊重的基础上。他们希望能有一个民主、平等、和谐的教育环境。所以学校必须以“尊重”为前提实施教育。尊重学生，首先要尊重学生人格。教师应该有民主作风。做到公平、公正地对待每一个学生。深信其发展潜能，以真诚的态度感染学生，以平等的交流对待学生，真正深入学生的内心。 尊重学生，还要尊重学生情感。教师要善于真正走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。尊重并保护他们的隐私，特别要能让孩

3、子感受到被尊重的愉悦。 尊重学生，核心是尊重学生个性发展的空间，只有这样，每一个学生个性的充分发展才有可能。也只有这样，我们才能培养出适应未来社会需求变化着的人才，而不是仅仅基于现在的需求来培养人才。教育的目的是“捧出一个个有鲜明个性的活生生的人”，教师应当承认并尊重学生的个性差异，发展学生健康的个性，以形成学生的独创性，在教育的目的、内容、方法上。要把个性的多样性作为一种有价值的东西，一种财富来加以接受。尊重学生的个性，就是尊重学生的未来。 差生与差异。在崇尚个性的今天，人们越来越认识到，处于同一年龄层面的学生，由于种种原因，在知识储备、行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面必然存在差

4、异。但每个人都有成功的潜能，关键在于潜能被发现、被开发和利用的程度。从这个意义说，学生之间只存在差异，而不存在所谓“差生”。人的潜能是多元的，有各自的优势。“差生”与“差异”，虽然只有一字之差，但却体现了两种不同的教育理念，只有在后一种教育理念的指导下，我们才会热情地去关心每一位学生，热情地去帮助每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点。在这种教育理念的指导下，我们的工作才会更有情趣、更有奔头、更有价值。只有正确地认识学生的差异，并尊重这种差异，我们才有可能给所有学生的个性发展提供机会和空间。否则我们的学校教育只能按一个模式培养所谓的“精英

5、”式人才，不仅剥夺了大多数学生的发展权利和发展可能，而且也抹杀了“精英”们的人格和个性。 行为与品行。尊重学生的个体体验，要求我们在学校德育工作中，注意区分“行为”与“品行”。目前，学校德育工作实效性不强，其根本原因在于抽象口号太多，具体要求又太高，经常将学生行为规范方面的问题上升到道德品质问题。这种做法拉大了师生间对话的距离，使学生产生对抗情绪，从而使德育工作流于空泛和形式。其实，在校的中小学生，正处于生理和心理发育时期，他们在行为规范方面出现一些偏差是难免的。当然，行为规范的偏差积累起来，会导致学生的“品行”问题，因此我们要对学生身上出现的不同问题有针对性地做好说教、引导工作。从另一个角度

6、看，有时缺点背后往往蕴藏着潜在的求知欲、创新精神和创新能力。所以教师首先要有一颗“宽容”的心，要允许学生有缺点，并给学生有自我反省和改正缺点的时间和机会。在纠正学生的行为规范偏差时，我们必须十分注重学生的个体体验，使外在的教育内化为他们的内在的情感体验。 学会与会学。尊重学生的个体体验，要求我们在教育教学中给学生更多的思考空间。变“提问”为“设问”，让学生从“学会”走向“会学”。 积极创设“问题情境”能有效激活学生思维。因此，我们要给足学生思考的时间，鼓励并赞美学生的发散性思维，要善于找到学生对问题的回答中的闪光点，鼓励学生收集资料和信息。教师还要有容忍、接纳学生不同意见和答案的雅量。要鼓励学

7、生“异想天开”，在教学过程中尽可能挖掘“疑点”，巧妙“布白”，设置“陷阱”使课堂产生无穷的意味。要合理设置问题梯度，要真正让每个学生在教学过程中产生疑问，提出问题，就要有不同层次的场景问题，让不同程度的学生都能在适合自己的问题层次上展开思考。 信息时代的重要特征之一是信息的激增。这使得一个人掌握了多少知识变得不那么重要，而人的学习能力越来越受关注。联合国教科文组织认为，未来的文盲是那些不会主动寻求新知识的人，也就是不会学习的人。所以当今的学生光学会一些知识是不够的，关键是要学会学习，也就是会学。所以学校教育应该教给学生的不仅是知识，更重要的是教给学生良好的学习习惯，使学生善于学习，要注意培养学

8、生的学习品质。 “个体体验”是学生健全人格成长的需要 当前，学校教育中比较麻烦的一个问题是对学生的思想教育。往往是学校花费了大量的时间，但收效却很低。其中的一个重要原因，是学校对学生的思想教育大都采取“一锅煮”的方法，而不是针对每一个个体进行的。这种教育很难为不同学生一概地接受。因此，给学生充分的个体体验，是学生人格健全成长的需要，也是切实提高学校思想教育成效的重要途径。近年来，我们在这方面进行了不少尝试。 我们在全校学生中开展了征集“校园文明标语”活动。在这个活动中，学校先后收到1800多条“校园文明标语”。学校从这些标语中选出800多条刊登在衢州二中报上，组织学生进行讲评，并评选出70余条

9、标语。学校把人选的标语制作成标牌。悬挂在相应的公共场所，与优美的校园环境相得益彰，相映成趣。学生也在这些“校园文明标语”的征集活动中，在体验到创造喜悦的同时，受到了文明的洗礼。 学校还精心设计了一些德育契机。每次期终考试时，学校都设置无人监考考场，让学生自愿报名参与，接受一次自我考验。再如，校园内的一片柑桔成熟了，学校把采摘下来的桔子发给学生。有些教师担心这么多桔子发给学生后，校园内到处会是桔皮。学校经过考虑后认为这也是一个德育工作的良机。在统一给学生发桔子时，学校首先肯定了学生不随意摘吃桔子、爱护公共财物的文明行为，指出，这些桔子是校园精神文明的“果实”，希望学生不要把这“果实”变成破坏文明校园的“垃圾”。经过这一提醒之后，校园内不仅没有乱丢的桔皮，连以往个别乱丢垃圾的现象也几乎看不见了。 此外，老师们还将教学活动延伸到课外。学校一年一度的英语节内容丰富，形式多样，有话剧