教学灵感的获得

1、众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。-由一节课引起的对语文教学灵感的思考 至今，我对那节课都记忆犹新。那是我工作的第三年,新学期开始的第一天,教研员照例到学校来听课。我下午有课，一听教研员要听我的课,我非常紧张、着急。今天正好上的是从百草园到三味书屋，这样的精典名篇,在教学目标、教学重点、难点、教学方法等的设计上要求很高。一上午，我俯案思考：怎么上?怎么上?越是着急，越是一点思路都没有。按照备好的教案上是可以的，但我总觉得没有新意，老一套，可怎么能按新课标的要求上出新意来，我一时也想不出什么好主意。无奈，下午上课只好按原方案上了。教研员果然进了教室,我表面上泰然自若,实际上心里忐忑不

2、安。讲到冬天的百草园时，我突发奇想，来了灵感，请一位学生到讲台上来，表演捕鸟的动作。一位爱好表演的男生踊跃的到台前，简单地比画了一下捕鸟的一系列动作。他的动作不是很逼真，也不到位，并且以很快地速度完成了表演，但就是这样的表演使下午上课本来有些疲惫地学生猛然来了兴致，课堂气氛一下子活跃了起来。这个效果是我没有想到的，我猛然间受到了启发。当教学内容涉及到三味书屋老先生读书的情景时，我指导学生细细品了品文中的这一句：“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”并组织学生和我一起按文中的内容做动作，我们也拿着书“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去

3、。”这一下全班每一个学生都情绪高涨，大家都饶有兴致地做着动作。可以感觉到，教室里充斥着快乐、和谐、兴奋的气氛。也许是受到了这种轻松、愉悦的氛围的影响，学生们的思维被激活了。他们积极、主动地参与到教学当中，大胆地发表自己的见解，迸射出了一个又一个奇妙的思维火花。尤其是当我组织学生讨论“你喜欢百草园还是三味书屋？”时，学生们的见解令我吃惊。有的学生说喜欢百草园，百草园里有各种植物动物，可以自在地玩耍；有的学生说喜欢三味书屋，因为在三味书屋中既可学到知识，又可在读书中找到乐趣，并有有趣的老师和同学相陪，而在百草园中除玩之外再没有别的收获，孤单一人玩也没多大的意思。大家踊跃举手，各抒己见。整个这节课在

4、民主、开放、自主、愉悦中度过，课堂效果非常好。我自己上得也很轻松，愉快。下课后，教研员满意地对我点点头，说：“课就要这样上！”回想起来，这节课能取得那么好的效果，和我在讲课中突获的灵感是密不可分的。语文教学的灵感从何而来？是一种偶然吗？我认为不是。起初，我也以为这是一种偶然，后来想想这是偶然中的必然。自从我拿上新教材，我一直潜心研读新课标，深入领会课标的新理念，并在教学中努力采用不同手段，构建开放、多样、丰富、民主的语文课堂，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，做过诸多尝试。也许有些尝试的效果不尽人意，但我自己感觉我的教学观念更新了，教学思路打开了。所以灵感的产生是有积淀的。正如柴科夫斯

5、基所说：“毫无疑问，甚至是最伟大的音乐天才，有时也会被缺乏灵感所苦的。它是一个客人，不是一请就到的。在这当中就必须工作，一个诚实的艺术家决不能交叉着坐在那里，说他还没有兴致。如果等待你的兴致到来，而不是跑上去迎接它，那就很容易流于懒惰和无所用心。必须抓得紧，有信心，那么灵感一定会来的。”因此，用爱因斯坦的话说，灵感只青睐偏爱于教师有准备的头脑，这种有准备的头脑来自于教师长期的艰苦的创造性的劳动，来自于对教育工作的热爱，来自于脚踏实地的长期的孜孜所求，不断探索。 当前，课程改革走向深入，时代更呼唤我们的教师充满灵性、灵气、灵感，以提高我们的教学水平。这就要求教师首先热爱自己的本职工作，热爱自己的专业，倾心于自己的三尺讲台，做创造灵感的有心人；同时，热心研究学生，关心学生，去与学生心心相通，达到师生感情认同的共鸣，才能在教学中师生共同进入那微妙的心理相容的教学意境。另一方面，灵感需要教师时刻做有心人，时刻有明确的教学创新的欲望与冲动，需要教师在灵感来临时，有保持神经系统高度兴奋的控制能力，能准确捕捉教学灵感冲动的时机，以便适时稳定准确地表现宣泄自己的灵感。生活中灵感有时还受一定环境情绪的影响，特定的环境，良好的心理情绪，也是产生灵感的重要因