小学语文期中考试质量分析

1、小学语文期中考试质量分析语文期中考试质量分析一、考试基本情况简述。1、本次期中考试由教导处统一组织，所用试卷为新城区试卷。考试时间为 11 月 11 日下午。2、考场安排按照一、二年级；三、四、年级；五、六年级插班考试，单人单桌，定人监考，本班教室不得监考自己班级。3、试卷批阅一、二年级互换，三四年级互换、五六年级互换。较好地监控了教学质量，体现了教学的真实情况。4、批改结束后，登记分数上报教导处，阅卷人对所批改项目进行书面分析。本着客观真实地反馈教情、学情， 对教师负责、对学生负责的指导思想，本次考试流程认真、严谨、公平、公正：5全校一-至六年级一共有762人参加语文考试，其中一年级160

2、人，二年级168 人，三年级109 人，四年级110 人，五年级106人，六年级109 人。优秀人数达到了427 人，合格人数758 人，不及格人数 4 人，尤其以一、二班刘海日翰最为突出，语文成绩18 分。从本次考试各年级汇总和成绩上来看，各个年级平行班级均分差距在不断缩小，一般在3 5 分左右，这说明我们语文教师真正做到了踏踏实实，稳步前进，能够与平行班的老师共同研究共同进步。但我们也不得不承认彼此间还是存在一定的差异的，卷面的差异主要存在于教师在基础知识教学上是否扎实，理解能力训练是否到位，学生书面表达能力的强与弱。班级间均分的差异也显现于优秀率上。因为优秀率也是班级学习水平的展示和评价

3、教师教学成功与否的标准之一。 另外， 我们还存在一个潜能生的问题，我们承认在评价一个班级的过程中，20 分以下的特差生的确对老师和教学考试造成了影响，也承认这些学生学习成绩的提高存在着一定的困难。但是凡是在册的学生都必然记入班级考试成绩，凡有这样的学生的班级还必须竭尽所能的提高他们的成绩。二、试卷总体分析从学生答卷反馈来看，60%的学生书写认真，态度端正，70%的学生基础知识掌握较为牢固，客观性试题答得令人满意，但对比较灵活的主观性试题答的较差，这充分说明了大部分考生对平时所学知识巩固的比较扎实，而 30%的学生没能按要求完成。阅读与写作能完全衡量学生的语文水平。本次考试三至六年级出现了两道阅

4、读题，一道是课内阅读，一道是课外阅读。70%学生按要求作答，但30%学生知识面狭窄，阅读能力差。课内阅读出错究其原因有两方面一是课堂教学中教师没有把握住教材重点，对重点段落、词句的分析不到位，没有突破难点；二是学生理解不到位，对于课外阅读掉以轻心。课外阅读题，正确率为40%，答案是是而非的占30%，完全没有按要求做答的占10%。 这充分说明了学生平时没有养成认真阅读短文的良好习惯。不能深入的、静下心来读原文，审题不清，分析、理解、概括能力差， 对短文提出的问题回答不够准确灵活，不少学生敷衍作答或干脆不答，答题效果较差。写话与习作，70%的学生能按要求写作，做到了认真审题，拟题新颖，字迹清楚，书

5、写规范，语句通顺，语言生动，能表达自己的真实情感， 说明大部分同学功底扎实，可见教师平时对学生的作文抓的紧， 练的多，付出了很大的努力。但还有30%的学生基本功差，习作层次不清，书写不规范，字迹潦草，错别字多，标点符号不符合要求，篇幅太短，达不到规定的字数。习作仍是语文教学的一个薄弱环节，有待于采取有效措施加以提高。下面我们分年级看看卷面达成度。一年级三个班级均分差距在3 分左右，学生完成较好的考点是根据生字找声母、把笔画和笔画名称连起来和反义词连线。达成度均在90%以上。 这也说明了，我们一年级教师对刚刚教授完的汉语拼音和初步接触的汉字笔画过渡和衔接比较好。但由于教师没有完成1-2 单元教学

6、进度， 学生在看拼音写词语和按课文连线上出错较多，这也提醒我们老师在开学初就应该根据教研室提供的教学进度，结合班级、学生现状有效合理安排本班本年级教学进度，并严格按照教学进度执行教学。 同时 在看拼音写词语中也反映出学生书写欠规范，田字格中占个不到位， 一年级学生必须在教授书写时帮孩子们认识田字格（田字格四方方， 写好汉字它来帮，左上格右上格，左下格， 右下格， 横中线，竖中线，各个方位记心间。）在生字书写中教师必须范写，明确要求学生横平竖直，在田字格中的字要做到上不顶天下不顶地，左右有间隔。 同时在识字写字教学中还发现汉语拼音掌握不扎实，拼读有困难造成书写错误。建议教师在识字写字教学中继续巩

7、固汉语拼音将拼音放到具体语境中让学生识记巩固。把句子补充完整本体一部分学生完成不好。出错原因有以下几点:1 、 学生不认识句子中的的生字影响理解不能完整补充句子；2、初次接触完成一句话，学生没有太多的语言积累，导致表达不准确，语句不流畅。3、写话过程中有不会写的字造成书写障碍， 用拼音代替不会写的字也出现了一些错误导致失分。虽然一年级在语文课程标准中没有要求一年级写话，但循序渐进的训练可以为孩子日后的写话和看图写话奠定基础，建议教师用四线格本让学生用拼音写一句话，既巩固了汉语拼音，又培养孩子的写话意识和写话能力； 在接触了生子教学后，让学生用注音本写一句话，会写的字写在田字格中，不会写的字用拼

8、音代替，既巩固了拼音又复现了生字。基础、写话双管齐下，齐头并进。二年级三个班均分在差距在3 分左右， 学生完成较好的是形近字组词和把句子补充完整。这说明教师在生字教学中能运用多种方式识记生字并能将形近字在教学中体现，让孩子们认识一个字学会一类字。句子补充中有的是要求背诵的课文内容，学生能准确填写并能根据句子所标的的情感正确添加标点符号，教师在平时的课文背诵中落实较扎实。 失分较多的是阅读和写话，本次阅读的篇目是狐狸和乌鸦这是每个孩子耳熟能详的童话故事。但在题目中问：狐狸一共对乌鸦说了几次话。好多孩子没有认真阅读，把几次对话和几个自然段相混淆，有一大部分孩子由于不会区分对话形式而填写了7次甚者有

9、8次其实文中狐狸一共对乌鸦说了三次话。这也体现出我们的教师在平时的对话教学中有所欠缺，可以通过分角色朗读课文，勾画主人公的对话等形式， 让孩子掌握对话教学的要领，同时， 二年级孩子也刚刚接触阅读题没有掌握做阅读题的方法。这里建议教师采用 “阅读三步法”在平时的阅读教学中指导学生进行阅读答题第一步：初读短文了解文章大意；第二部：带着问题去阅读，并完成题目；第三部：再次阅读，查漏补缺。本次的写话是阅读题的拓展。题目为肉被骗走以后经过统计88%的学生写话不过关，对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。本次写话是让学生发挥想象根据乌鸦的肉被狐狸骗走以后会发生

10、什么？有的孩子写让第二天狐狸又来骗肉乌鸦没有上当，有的写狐狸的花言巧语再次迷惑了乌鸦肉又被骗走了但由于刚刚接触写话有的学生为了应付， 随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话乍一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。建议二年级写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；写话从最简单入手，循序渐进（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。（2）坚持写日记。二年级第六单元24 课日记两则，正式出现了日记这一写作形式，我们可以要求学生把每天看到的、听到的、 想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行

11、，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。我在二班进行了循环日记书写，四个组每组一本日记本，14 个人轮流书写，组长们还为自己的小组设计了封面孩子们每天都很期待轮到自己，语言尽管都很稚嫩，但都是孩子们真情实感的流露，有的孩子还为自己的日记配了插图，经过一阶段的训练孩子们的写话能力大大提高（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表

12、现一个主题。（4）细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣。兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。循序渐进提高学生写作水平。三年级两个班的均分差距在4 分左右，从试卷上来看，基础知识考核较详细， 量比较大，答得比较好的是选择关联词语填空和相应的古诗与作者相连。关联词语填写都是课文中的句子说明在课堂教学中教师注重重点句子的教授与理解并能将关联词语提炼并让学生进行拓展练习。 失分较多的是阅读。本次考试 从三年级开始出现了课内和课外连个阅读分值占到了22-30 分。课内阅读华钟一

13、课的节选。第三题让学生再写四个描写花开的四字词语，好多学生只写了两三个，甚者只写了一个，这说明教师在教授本课时只注重文本内容，忽视了将文本拓展到文本之外，欠缺拓展和积累，同时也反映出学生的主体作用发挥不明显，只是跟着老师学而没有形成追着老师学的氛围。在课外阅读兔窝里的新发现中要求用“”和波浪线分别画出课本和 “我们观察到的母兔喂小兔的不同姿势。 一部分学生没有理解题意，只画了一方面，有一部分学生不会在文中提取相关语句，有的画了一整段， 有的从半句话开始画。这需要教师在平时的教学中培养并训练学生用不同符号勾画重点语句的能力，并告诉学生不要画半句话从一句完整的话结束后开始画一直画到一句话结束。三年

14、级， 是学生小学阶段学习的一个转折点，课本发生了变化，书写工具发生了变化，就连对孩子在阅读方面有了要求，不再只是关注课内， 课外的延伸成为了三年级阅读的一个重头戏。然而， 当面对突然题量变大、题型变多、范围变广的阅读题时，很多孩子竟然出现了反应迟钝的状态。怎样才能提高孩子的阅读能力呢？给出以下建议：通过分析三年级阅读题发现四个问题：一、学生不会审题；二、学生不会找答案；三、学生不会举一反三；四、词汇量少入不敷出。建议：一、根据前面提到的“阅读三步法”进行。二、延伸总结，适时拓展。遇到课本中有反应道理、哲理、体现精神的内容时，结合课文相应整理补充一些适合于文章的名人名言、唐诗宋词、 警句贤文，拓

15、展与文章主人翁有相类似经历的名人古诗，让学生及时诵读，积累词汇，丰富知识量。三、特殊题型特殊对待尽管阅读题是万变不离其中，但是还是有少数难得一见的题目出现，困扰学生。面对这样的题目要更加细致的分析题目，寻找切入口，总结此类题目的解决方法。再次遇到时回顾巩固，加深影响，避免出错。四年级两个班的均分差距为3 分， 从试卷分析上来看，四年级的基础部分完成的也存在一定的问题，第一大题给加点字选择正确读音， “龇牙咧嘴” 一大部分学生选成了c 牙咧嘴应该是z 牙咧嘴。 究其原因由于本词语出现在略读课文中，老师没有引起重视，导致普遍性错误。这就要求教师词语盘点里的词语一定要过关，日积月累背诵和默写要掌握。

16、 一些比较复杂的生字词要记下来。一些口语化的词语发音教师首先要杜绝，这就要求教师在生字教学中准备一本字典，一本现代汉语词典在手边。课文中生字注的都是本音，遇到特殊发音教师一定要借助工具书，将生字发音标准确再教授学生。五年级两个班的均分相差0.07. 从试卷分析看五年级的基础知识在所有年级中是最好的，全班90%以上的学生在看拼音写词语一环节中没有失分， 可见教师在学生生字词教学中是特别扎实的。导致失分的是第二题积累与运用涉及到说明文的体型，经教师反馈在教学中说明文没有作为教学重点，学生将修辞手法与说明文中的说明方法混淆了，这是学生新接触到的知识，因为属于课外阅读积累所以学生掌握不太好。 作文教学

17、中根据格言写出自己的感受学生对格言理解不到位，结合的实例不够准确，语言表法不够流畅，缺乏高度。建议 : 加强五年级学生的课外阅读量。提高阅读要求多读中外古典名著如必读 城南旧事、 走进书里去贾里贾梅系列（秦文君）、纯美小说系列（曹文轩）、夏洛的网等等重要篇目进行摘记、背诵。每天有三十分钟的阅读时间。（包括古诗背诵）每学期在班级召开一次阅读交流会。（学习体会或好书推荐）在阅读的基础之上提高学生习作能力。六年级两个班的均分相差1 分左右。 从这个数据来看两位老师在平时的教学工作中形成了一种积极向上的教研氛围，团结合作，共同研究，共同进步，从卷面上来看，六年级各班级的基础部分都完成的不错，诵读积累得

18、分率为90%以上，也是在课外阅读中学生阅读分析能力欠缺， 高年级的阅读题大多数是要求学生归纳总结的，这也反映出学生在从大段文章中提炼答案的能力有待提高。三、对今后做好教学工作的几点反思。1 学习习惯的培养常抓不懈。每天课堂中的生字书写要抓实在，要让学生认认真真、端端正正、规规范范把字写好。作业时不能只讲究数量不求质量，严格要求学生的书写。另外， 平时的作业中老师们要引导学生认真审题，认真分析理解题意，要求学生养成良好的答题习惯。2 、 进一步加强学生的书写训练，除了语文书上的字要规范、端正的练写以外，各科作业也要认真书写，做到“提笔就写规范字”， 并在教师的月考核中加大学生书写的分数比值，努力

19、提高全校的书写质量。3、深入研究教材，进一步更新观念，改进教学行为，努力践行“倡简、务本、求实、有度”的课改精神，向课堂 40 分钟要质量，不断确立学生的主体意识，使学生积极参与教学活动，让学生成为学习的主人，主动获取知识，运用知识。我校一直以来采用单元整组备课教学，但在课堂实施中发现一些教师不上单元导读课，不上单元总结课。单元导读课重视知识点建构的过程，进行组块教学，模块教学，主题教学，使学生明确本单元主题和主要内容便于教师整合知识点进行单元教学。单元总结课将本单元生字、词语、文章的题材、解雇特点、写作特点等进行归类，便于学生进行比较和复习将一单元内容高效整合辅助教师把握本单元知识点和重难点。如果每一单元我们都能将单元总结课上好，整体把握单元重难点， 提炼单元重难点学生的知识架构是系统而清晰的，单元考试对学生会大大降低难度。4、注重阅读能力的培养。从本次试卷上看，1-6 年级主要失分都在阅读上， 提高学生的阅读水平刻不容缓，教师在平时的教学中要重视学生的语言学习能够准确表达，同时进行读书方法和学习习惯的培养，指导学生能从文中准确筛选信息。鼓励学