小学毕业班数学复习策略

1、小学毕业班数学复习策略 小学数学毕业班总复习是对小学生六年来所学数学知识的系统整理，是加深学生对所学数学知识和方法的理解，是加强所学内容之间的联系，是促进学生良好学习习惯的养成。同时，通过复习，突出核心概念及核心方法，积累数学活动经常，沟通知识之间的内在联系，学生能自学整理知识，回顾、反思自己学习过程中的方法和策略。这期间复习课质量的高低将直接影响到小学数学教学的整体质量。下面我结合自己的教学实践，从小学毕业班复习课的教学现状入手，用新课程改革的基本理念，谈谈有关小学毕业班数学复习策略。 一、对毕业班数学复习课教学现状的分析 首先，在复习的过程中，许多老师把把复习课上成练习课。在实际教学中，我

2、们发现许多老师用练习课的经验与模式来组织复习课的教学，采用“练习核对再练习再核对”的教学方式。当前，我们必须明确复习课与练习之间的区别。 （1）复习并不等于练习。练习课是新授课之后，学生在练习中提高知识运用的熟练程度，是针对某一个内容而言；而复习课教学除了要有一定的练习量之外，更重要是加强所学内容之间的内在联系，构建知识网络结构。 （2）知识整理并不等于知识回忆。现在的复习课中，我们经常见到我们的老师在上复习课就是以前知识的再现，而忽略了这是一个让学生自觉整理知识，沟通知识之间的联系的过程。 其次，在毕业班数学总复习课上，我们的教学经常出现低效的现象：（1）形式单一，收效甚微；（2）目标模糊，

3、不知道复习课怎样定目标；（3）内容杂，主题乱，不理解编写者意图；（4）复习课内容单一，层次不清；（5）课堂上主体定位错误。 二、对毕业班复习的几点思考。 1、明确复习课的任务。 小学数学复习课的主要任务是：查漏补缺，系统梳理，夯实“双基”，提高能力，促进学生发展。 2、小学数学复习课具有以下几个功能：（1）查漏补缺；（2）促进知识的系统化；（3）温故而知新；（4）提高解决实际问题的能力。 3、复习课的特点：一是“理”，对所有的知识进行系统的整理，使之“竖成线”、“横成片”达到提纲挈领的目的。二是“通”，融合贯通，理清思路，弄清知识的来龙去脉，前因后果。同时，弥补缺漏得到提高。 三、毕业班复习课

4、教学的策略。 1、充分了解学生。 为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，还要了解学生对知识点的掌握情况, 激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台 ，避免平均使用力量，为在复习过程中做到因材施教奠定基础。 在开展总复习之前，我们可以让学生先对小学阶段所复习的内容进行自我整理，并在小组内互相交流，做数学手抄报或数学知识归类笔记本等。然后教师在根据学生反馈的内容结合复习的内容制定复习计划，加强复习的针对性。在复习过程中，要根据不同学生的的知识水平、能力水平及时调整内容，并提出不同的要求，设计的题目也要体现因材施教的原则。 2、充分了解教材。 了解教材的整个

5、知识体系对梳理知识点至关重要的, 只有找出知识联系，大胆重组教材。才能引导学生建构知识网络。复习时对教材的处理要基于教材、适当改变、二度开发。总复习分“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“解决问题的策略”四部分进行。每一部分的内容呈现又分为“回顾与交流”“巩固与应用”两方面。“回顾与交流”主要是对重点知识及学习方法的梳理；“巩固与应用”主要是通过练习和应用来巩固所学的知识，认清学习中的遇到的困难，提升学生分析问题与解决问题的能力。 3、复习课的一些教学课型。 （1）“家庭做菜”式复习课。 首先要明确需要准备哪些什么菜及怎么样做。课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复习回忆基础上对知识要点

6、进行归纳整理；二是记录与此相关的问题和提问。 如：在复习倍数与因数时，教材中只呈现“关于倍数和因数，我们学习了哪些内容？请你整理一下？”我们在复习之前，就应该先布置学生回忆这部分知识是在什么时候学习的，回忆都学习了哪些内容，并结合自己喜欢的方式进行归类整理。接下来就要要求学生思考这部分知识在小学阶段中是怎么运用的，以前在学习的过程中遇到了哪些问题。其次是消化菜肴。课中，根据学生提供的道道菜肴（再学习的信息）进行逐步消化，可分为两大环节（1）小组交流；（2）各小组派代表全班交流。一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书以便形成清晰的知识网络。二是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未解决的问题

7、或组内已经解决但易被忽视却很有价值的问题。 （2）“帮扶”式复习课 在教学活动过程中，学生是学习的主体，而教师则起到引导的作用，是学生学习的引导者、合作者。因此，在老师的引导下梳理知识和巩固练习，不失为一种有效的、便于操作也最为常用的方法。主要可以分成三种模式：以理带练即先理后练；理练结合即边理边练；练为主理为哺，即先练后理。 （3）“满汉全席”式复习课 这一类复习课的主要特点是，全部学习素材从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学。把生活经验数学化，数学问题生活化体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。围绕一个主题、以问题解决为中心，贯穿全课。它的模式是创设问题情境探索解决

8、问题方法再现和整理所学知识提高、发展、创新。 在复习长方体的相关知识的时候，我们可以先出示：要挖一个长10米，宽7米，深3米的水池。然后让学生自己根据信息提出数学问题，并提取一些有关系的数学问题加以分析、解决，如：（1）这个水池的占地面积是多少？（2）要挖这样一个水池，需要要挖多少立方米的土？（或往这个水池里注满水，水的体积是多少立方米？）（3）如果要在这个水池的四周和池底抹水泥，抹水泥的面积是多少平方米？等，这样的情况，即可以起到梳理知识，又可以把所学的知识与解决实际生活问题联系起来。 4、教师要注意归纳，教给学生一些比较好的学习方法。复习时，每个学生的学习水平与学习习惯都不尽相同，为了缩短他们之间的距离，我们要及时归纳一些比较好的学习方法，引导学生根据自己的兴趣选择适合自己的方法。如，在全班可以要求学生对在复习时做错的题目保留错误的痕迹，然后用红笔进行订正，并准备好一本错题集，集合自己在学习过程中经常错的题。 “一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。新课程理念下，更提