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1、落实“精读”读后感对低年级朗读教学的一点感悟读了朱老师落实“精读”的这文章，使我对精读的概念有了更深的认识。从文中的字里行间能体现出朱老师是一个专业素质很强的教师，她的落实“精读”方法都是在自己的实践中得到的宝贵经验，再加上理论知识来充实，这样就更有说服力。 她文中提到：读是理解的手段，理解是读的前提。读可以分为多种，从理解文章内容上可以用上浏览读、默读；从情感表达上可以以朗读、诵读，入角色读等为主线；从形式上可以个体读、集体读、个体与个体对比读等；从教师讲授新课上初读、再读、精读、研读。在多种形式的读法中我觉得都要强调朗读的准确性，要求学生无论什么时候读书都力求发准音，不丢字，不添字，看准标

2、点符号，不唱读，发音清楚响亮，根据标点符号的不同作用读出合理的停顿，初读时适当放慢朗读速度，为有感情朗读打好基础。这一点在低年级尤为重要，因为低年级是以识字为主，所以我认为精读要求侧重就有所不同。语文课程标准要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读是有声有色的语言艺术，是语言文字的口头表达方式。学生可以通过读文识字，通过读文积累，也可以通过读文理解作品思想内容。其中低年级的朗读要求是学习正确、流利、有感情的朗读。所以，从低年级就要重视朗读教学，教给学生几基本的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。在低年级的课堂上

3、，指导朗读非常重要，其中老师的范读是朗读课不可缺少的一个环节，朗读的形式多样更是激发学生朗读兴趣的最有力手段。一、 范读指导。朱老师提到：好的范读是学生产生想象的翅膀，老师应适当进行范读培养语感。她还举了一个例子：听读小英雄雨来，要求学生闭上眼睛去听老师的范读，感受雨来家乡美景。老师这样做除了引起学生的学习兴趣，还培养学生听的能力与想象力，使学生置身于课文所描绘的意景之中，提高学生的感悟能力，把文章情和师生情合二为一,产生情感的共鸣。为深入研读后面的内容做好了铺垫。我很同意她的观点，在我们低年级，朗读的要求虽然不算很高，但学生朗读时，还有很多不良现象，如：多字、少字、唱山歌等现象。因此指导低年级学生朗读课文，范读引领不能少。因为他们的识字量不多，朗读技巧不熟练，是非常需要教师正确、抑扬顿挫的示范朗读，让学生在读中掌握停顿、重音、变调、语句的语气、节奏、音色等方面的技巧。二、朗读形式多样。在朗读课上，如果总是使用单调的统一的朗读方式，很容易会使学生失去兴趣。我们常说兴趣是最好的老师，所以培养学生的朗读兴趣、激发他们的朗读欲望就显得非常重要。根据不同题材的文本选择不同的朗读方式，比如：齐读、个别读、分小组读，可以是分组比赛读，也可以是分角色朗读读等等。其中低年级的孩子比较喜欢分角色朗读，因为学生在分角色读时有

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