《幸福是什么》教学反

1、 幸福是什么课后反思尊敬的各位老师，大家好！我现在将我执教的幸福是什么一课做如下反思。一、 学法指导教学中，我采用由扶到放的教法，教给学生学习的方法。例如，在学生汇报三个青年是如何明白幸福是什么这个问题时，我抓住第一个青年的话，进行情景的创设，句式的训练，让学生想象这种职业给人带来的幸福感，由此再引入中心句。在这个基础上，我又适时指点给学生学习的方法，放手让学生仿照此种学法学习其他两位青年是如何明白道理的。二、抓住重点语段，创设情境，发挥想象童话最大的特点就是能让孩子展开丰富的想象，为此，我们可以抓住童话中的一些“空白点”进行补白。著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”语文教学在很

2、大程度上依赖于学生的想象力。我们在重视课本，重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本，适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造。探索课文的深层意蕴，例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在，于是我便引导他们去想象这里面具体的故事。在这个环节的教学中，我进行了一系列情景的创设，句式的训练，如：假如我是，我，我幸福了。让学生全方位地想象各种职业给人带来的幸福感，这样将一个个活生生的事例展现在学生的眼前，使学生可以说出实实在在的体会，幸福已不再抽象，真正的让孩子感受到幸福

3、的真正含义，这种通过对课文中的重点语段的研讨，实现对人物感情的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生的主体观。三、联系生活，多元拓展，感悟幸福上课时，我由“晒幸福”入手，引导学生与生活对话，感受别人带给自己的幸福。 在学生深刻理解幸福的含义之后，我让学生联系生活实例谈谈自己给别人带来的快乐与帮助，自己感到的幸福。再出示一组有关幸福的图片，让学生的幸福认识由身边的小事过渡到对社会、对国家、对世界的付出，通过直观的看、听，让孩子真正的明白能够做对人们有意义的事情就是真正的幸福。在教学的最后，我以“我的幸福”为题，让学生写出对幸福的感受，升华学生的阅读体验和感悟，进一步深入地理解幸福，并更好地珍惜

4、幸福。 四、重视学生口语表达能力的训练 整节课中，我将口语表达能力的训练贯穿始终，由一开课的晒幸福到抓住重点语段创设情境时的句式训练、学完课文后联系实际谈对幸福的理解和感悟。这样的训练，激发了学生的表达欲望，让学生感受到交流的快乐和收获，同时也让学生养成了良好的口语表达习惯。五、问题统领，品读感悟预学题的统领，让学生在默读中思考，边读边提出自己的问题，找出答案。读中动笔圈点、勾划、批注。这样读思结合，写思结合，在“静思默想”中“潜心会文”。然后同桌讨论，全班交流中理解内容，习得方法。例如我在本节课中设立的两个预学题，我让学生带着问题走进文本，在课文中找出相关的词句和段落去品读。自学后同桌、全班

5、交流讨论。让每个学生有所思，有所悟，并能流畅地表达，保护学生鲜活的个体。我引导学生抓住文中的具体语句来交流认识和感受，对有关词句进行点拨。六、撰写随感，抒写幸福的感受。在课堂的最后，我布置了作业“我的幸福”，让他们结合身边的实际把对幸福的感悟写下来。孩子们有了一堂课下来的积淀，写起来就得心应手。7、 自主学习， 我县推广的“预学交流拓展”的课堂教学新模式，把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，给学生营造一个自主学习的空间，真正的把课堂还给了学生。当然在教学的过程中还有很多的地方需要

6、改进，例如还可以少讲一些，放手多一点让孩子自读自悟；童话中智慧姐姐的形象还不够突出；童话的语言还品味得不够但我想，一节课不可能面面俱到，唯有一课一得学生才有真正、实在的收获。 课堂上，看到孩子们高高举起的小手，洋溢在小脸上的灿烂笑容，听着孩子们清脆的声音，天真大胆的回答，我是幸福的。课堂上，不就是让他们大胆地想象，自由地表达吗？不就是创设情境，激发孩子们无尽的创意，聆听孩子们真情的抒发吗？上完这节课，我深深地感受到我是幸福的，相信孩子们也是幸福的。“读”的能力 四年级学生应具备用普通话正确流利有感情地读课文的能力，初步学会默读，学习略读，课程标准指出：“在各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。”在课堂教学中应重视默读的训练。默读：时间充裕，静心思考，检查