初中数学新课程教学反思

1、.初中数学新课程教学反思新课程是针对我国新课改而重新编写教材和设定教学科目的统称，是为真正落实我国素质教育而由国家中小学教研组统一编写和设定的课程形式在新课程背景下，中小学老师要学习新的教学理念，采用新的教学方法，才能适应新课程的教学在我们走人新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进展了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经历的观点和做法进展了重新审视现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉一、立足教材，用好用活老师要在使用教材的过程中融人自己的科学精神和智慧，对教材知识进展重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有老

2、师教学个性的教材知识教学内容的范围是灵敏的，广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要是合适学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容我们应充分利用教材，创始自由空间过去的教和学都以掌握知识为主，老师很难创造性地理解、开发教材，如今那么可以自己“改"教材了教材中编人了一些让学生猜测和想象的内容，以开展学生的想象力和各种不同的思维取向教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习这样做既锻炼了学生解决问题的才能，又极大地丰富了他们的课外知识二、科学评价，全面开展新课程评价关注学生的全面开展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和

3、价值观等方面的开展只有这样，才能培养出合适时代开展需要的身心安康，有知识、有才能、有纪律的创新型人才评价不是为了证明，而是为了开展淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根"这句流行了多年的话成为历史评价学生应该多几把尺子尺子是什么呢?就是评价的标准，评价的工具假如用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性开展的学生评下去评价中应遵循“没有最好，只有更好的原那么学生在这种“只有更好的评价鼓励下，会不断地追求，不断地探究和攀登，这才是评价的真正目的三、转换老师角色，改变教学行为面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新的教学身份作为“平等中的首席，老师

4、要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者老师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源在教学中个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就为学生提供了合作交流的时间，同时老师还必须给学生的自主学习提供充足的时间老师应成为学生学习活动的引导者引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值引导可以表现为一种启迪，学生迷路时老师不是简单地告诉方向，而是引导他辨明

5、方向；引导可以表现为一种鼓励，当学生登山畏惧时，老师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断向上攀登如在教学线段的长短比较时，我一开场设计询问学生平时如何比较身高，并请两名学生演示再让其他学生仿照比身高来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法这样学生很容易就理解了这个问题在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中就找到了角的比较方法老师应从“师道尊严的架子中走出来，成为学生学习的参与者老师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流老师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异发现“火花老师倾听学生的心声，是尊重学生的表现老师与学生之间的交流，既有

6、认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进展交流，也可以通过表情、动作来实现交流单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。四、尊重学生现状观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛

7、虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了

8、大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，

9、给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。教学活动必须建立在学生的认识开展程度和已有的知识经历根底之上，表达学生学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程学生不是简单被动地承受信息，而是对外部信息进展主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义学习的过程是自我生成的过程，这种生成是别人无法取代的是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其根底是学生原有的知识和经历学生原有的知识和经历是教学活动的起点我在教学中始终注意从学生已有的知识和经历出发理解他们的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法如教