管窥当前台湾语文课程发展

1、管窥当前台湾语文课程开展摘要：当前台湾语文课程有6大特色：以语文学习领域取代传统的语文学科；重视课程的根底建构；课程设计以学生为主体，以生活经历为重心；提升语文领域自身统整及与其他领域课程的多元统整功能；课程类型多元化；重视语文与资讯教育的交融。台湾语文课程的构建以生活为内涵，以学生和学校为本位，开展学生的根本才能和教师因时因地的弹性教学才能。这对当前我国因地制宜地开展地方学校课程具有一定的启示意义。关键词：台湾；语文课程；理念；内涵；特色1993、1994年台湾相继公布了国民小学、中学课程标准1996、1997年先后施行，这两个课程标准标志着台湾面向新世纪轰轰烈烈的课程改革拉开了帷幕。新课程

2、施行不到两年，1997年台湾教育部成立了国民中小学课程开展专案小组，开始了新一阶段的课程改革，1998年颁了?国民教育阶段九年一贯课程纲要总纲?后改名为?国民中小学九年一贯课程纲要?，并从2001年施行。从台湾近几年的语文课程改革中，我们可以看到祖国大陆与台湾虽同是汉语文教学，但却有着各自不同的风貌。本文将概要介绍台湾近两年来语文课程改革的情况，以期为国内正蓬勃开展的语文课程与教学改革翻开一扇窗口。一、台湾语文课程的理念及内涵台湾现行的?国民中小学九年一贯课程纲要?，对语文学习领域的根本理念阐述如下：旨在培养学生正确理解和灵敏应用本国语言文字的才能。使学生具备良好的听、说、读、写、作等根本才能

3、，并能使用语文，充分表情达意，陶冶性情，启发心智，解决问题以及培养学生有效应用中国语文，从事考虑、理解、推理、协调、讨论、欣赏、创作，以扩大生活经历，拓展多元视野，面对国际思潮，并激发学生广泛阅读的兴趣，提升欣赏文学作品的才能，以体认中华文化的精华。同时引导学生学习利用工具书，暨结合资讯网路，藉以增进语文学习的广度和深度，培养学生自学的才能。从上述台湾语文课程理念中，我们可以看到，台湾的语文学习强调以生活为中心，以学生为本位，从多元性、进级性、延续性的语文学习活动中，培养学生综合、实用的语文才能及良好的语文素养，以适应现代生活的需要。为达成此教育理念，?纲要?对语文学习领域的课程目的、分段才能

4、指标等，进展了详细的规划，涵盖人与自己、人与社会、人与环境3个层面的10大根本才能，并顾及资讯、环境、两性、人权、生涯开展、家政等6大重要议题的教育。那么，台湾语文课程要到达什么样的教育目的？培养学生哪10大根本才能？课程目的与10大根本才能是何种关系？下面以表格形式简要作以概括。课程目的根本才能本国语文理解自我与开展潜能欣赏、表现与创新生涯规划与终身学习表达、沟通与分享尊重、关心与团队合作文化学习与国际理解规划、组织与理论运用科技与资讯主动探究与研究独立考虑与解决问题应用语言文字，激发个人潜能，开展学习空间培养语文创作之兴趣，并提升欣赏评价文学作品之才能具备语文学习的自学才能，奠定终身学习之

5、根底应用语言文字表情达意，分享经历，沟通见解透过语文互动，因应环境，适当应对进退透过语文学习，体认中华文化，并认识不同族群及外国之文化风俗应用语文文字研拟方案及有效执行结合语文与科技资讯，提升学习效果，扩大学习领域培养探究语文的兴趣，并养成主动学习语文的态度应用语文独立考虑，解决问题从上表中我们可以看到，台湾的语文课程目的涵盖了3个层面的内容，课程目的的第一至第三项属于人与自己层面，强调身心开展。语文课程不仅要培养学生欣赏、评价文学作品的才能，还要激发学生个人的潜能，为终身学习奠定根底。第四至第七项，属于人与生活环境层面，强调社会与文化的结合。语文课程应以生活为中心，在社会互动中，增进学生对本

6、国文化、异域文化的理解，加强人际间的沟通。第八至第十项属于人与自然环境层面，强调自然与环境的互动。语文课程的宗旨是培养学生探究语文、运用语文独立考虑、解决问题的才能。这10项根本才能与语文课程目的的有机对应，完好统一，简明明晰，有助于课程设计者与教学者统整语文学习领域。二、台湾语文课程的特色台湾语文课程改革较多受人本主义和后现代主义思潮的影响，把教育看成是开发学生潜能、培养学生适应与改善生活环境的学习历程。教育的终极目的在于培养人本情怀、统整才能、民主素养、乡土与国际意识以及能进展终身学习的健全国民。因此，台湾语文课程无论是设置、规划，还是施行，都鲜明地表达出这一人本特色。1.以语文学习领域取

7、代传统的语文学科。用学习领域妈代学科。纠正了以知识为中心的学科本位观念，扩大语文学习的空间，有利于培养出上述国民所应具备的10项根本才能。这里的语文学习领域为学生学习的主要内容，而非学科和科目的名称。2.重视课程的根底建构，加强中小学课程的衔接与进级。由聆听才能到说话才能的口语表达，及由阅读才能到作文才能开展书面表达才能的两条开展主轴，来强化语文表达和应用的才能；而以注音符号应用才能和识字与写字才能作为开展前4项根本才能的根底。这样把中小学课程的3阶段严密地衔接起来，其中第一阶段13年级，以写字、认字为主，注音符号为辅，课程简短，具有文学性、兴趣性，以听说、朗读为主要教学手段；第二阶段46年级

8、，教学由听说才能的养成，进级到读写才能，注重文章分析，各册后面的配合单元，提供相似或相异的课外阅读教材，以供比较阅读；第三阶段79年级为文言文、语体文。两者比率逐年递增。写作文体亦随课程开展进程逐年调整。从课程整体安排来看，呈现出向纵深化开展的趋势。3.课程设计以学生为主体，以生活经历为重心，由学科知识的学习转化为生活知能的培养。此次课程改革的主要原那么是培养学生能带得走的根本才能，而不是背不动的书包。课程的设计是基于学生的需要，基于将来生活的需要，而非学生被动地适应课程。因此第一、二阶段的课程以生活语文为主，第三阶段注重语文才能的进级，强调发挥个人潜能，通过群体合作，进展人际、环境的互动和传

9、达人文情怀。这种课程设计将改变以往侧重知识的记诵、所学的内容无法与社会实际生活配合、以致于学非所用的偏狭。4.提升语文领域自身统整及与其他领域课程的多元统整功能。融语文考虑及解决问题策略于生活重大议题之中，作为有效整合的基石。语文领域自身统整，即在语文知识构架下，循序完成由文字而文学，由文学而文化的3层进级。跨领域课程统整，包括各科教学、大单元、主题式教学以及利用综合活动设计统整课外活动，课程统整意在寻求如今与过去、学校与社会、学习领域与学习领域的连接，更重视学习者的统整，让学生能获得完好、有意义的学习。5.课程类型多元化，包含正式课程、空白课程、活动课程和潜在课程。正式课程：以知识性内容为重

10、点，教学节数国小为80%90%，国中为70%80%；空白课程：给课程留出20%左右的弹性教学节数，让教师自主安排多元的相关语文教学活动，对学生而言，自主学习的空间也加大了，而不是定食式的学习内容；活动课程：强调操作性，从体验、验证、应用和理论中学习；潜在课程：积极发挥课程潜移默化的教育功能。6.重视语文与资讯教育的交融，扩大学习领域。融资讯于语文学习领域是台湾语文课程的重大变革，这也可能是将来台湾语文教育的开展趋势。语文学习过程除指导学生学习阅读理解策略，培养独立阅读才能，养成良好的语文兴趣、态度，在特定语境中恰当地应用语文，学会应用各种工具书外，更重视电脑教学的融入，这将使语文学习更具多元化

11、、个性化，有利于进步学生学习语文的兴趣和学习效果。目前这方面的探究多集中在资讯与作文教学的应用上。三、台湾语文课程的开发台湾语文课程开发实行的是草根式的自下而上的课程开发形式，注重启动学校本位课程改革，每个学校因所在社区特质与需求的不同，会有不同的哲学观与教育方针。各校的校长根据学校的条件与需求，将个人的哲学观融入或调整为适宜学校整体开展的教育理念，引导全校教职员工共同努力，以达成教育目的。学校本位课程的开发主要从3个层面推进。1.学校层面的语文课程整体设计。九年一贯新课程重视学校本位的课程开发，赋予学校和教师更多的弹性和自主。学校设立课程开展委员会，于学期上课前整体规划，审查全校各年级课程和

12、教学内容，以确保教育质量。学校课程层面的设计注重考量学校条件、社区特性、家长期望、学生需要等相关因素。结合全体教师和社区资源，来规划全校总体语文课程方案。2.语文学习领域课程层面的课程设计。在学校课程开展委员会之下，设立语文学习领域课程小组，拟定语文学习领域的课程方案，包括学年/学期目的、单元活动主题、相对应的才能指标、教学时数、备注等相关工程，课程规划重视语文学习领域与其他领域课程之间的横向联络，统整相关学科知识，防止知识支离破碎。3.班级教师教室层面的语文课程设计。教师根据学生需要与教室情境需求，精心设计适宜个性开展的教学课程方案，编写适应学生才能差异的分级教材，创设变通的学习时机，进展加深、加广或补救教学。四、结论从以上对台湾语文课程的理念、内涵、特色等的梳理中，我们看到，台湾语文课程的构建是以生活为内涵，以学生为本位，开展学生的根本才能；以学校为本位，开展教师因