初中数学自主合作反思教学模式初探

1、.初中数学自主合作反思教学形式初探一、问题的提出要全面推进素质教育，培养主体人格鲜活的创新人才，关键在于课堂教学是否充分地尊重和开展学生的主体性，在于课堂教学是否使学生积极、主动、有效地参与教学的全过程。反思众多的课堂教学改革，因为没有真正建构起根本的操作形式，以确保学生的主体参与，导致了改而少效、推而不广的结果。因此，探究与研究行之有效的主体参与教学形式，事关深化课堂教学改革、全面推进素质教育的成败，事关将来创新人才的培养。自主合作反思教学形式正是在这一意义上经过多年教学理论与探究逐步完善而形成的。二、理论根据1、现代认知心理学理论建构主义认为，学生的学习是学生主体基于已有的知识和经历由学生

2、自己主动、积极建构的过程。这种建构不可由别人替代，学习者不是被动的刺激承受者，而是在主体与环境的交互作用中不断重构、开展和深化主体的理解和知识。老师不应是知识的传递者与奉送者，而应作为学生自主探究、合作交流、反思进步的指导者与合作者。#"马克思主义认为，从本质上讲，人是主体的、能动的，活动是人存在和开展的根本方式，人只有在主体的活动中才能确认自己、表现自己、改造自己、开展自己。2、从杜威的“儿童中心论、布鲁纳的“发现法到罗杰斯的“沉浸说、布鲁姆的“掌握学习及苏霍姆林斯基的教育思想，无不处处闪耀着“学生主体参与的光辉。现代教学理论更确立了学生在教学中的主体地位，素质教育那么突出强调主体

3、参与、过程教学，强调开展学生的自主性、能动性、创造性，强调学生主体的创新精神和理论才能。当代教育实验研究专家、北京师大教授裴娣娜主持的开展性教学研究，华东师大叶澜教授主持的新根底教育实验，都把主体参与作为其重要的思想。“教为学效劳，老师只有创设学生主体开展的活动舞台，搭建学生主体参与、勇于创新的脚手架，才能有效地促进学生的开展。三、根本构造自主合作反思教学形式的根本操作程序为：“创设情境，激发参与“自主探究，积极参与“合作交流，竞争参与“建构知识，能动参与“拓展运用，创造参与“反思归纳，进步参与。1、创设情境，激发参与。思维自惊奇和疑问开场。课堂教学开场，老师创设和学生已有的知识、经历相适应的

4、问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的根底。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近开展区，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果。2、自主探究，积极参与。爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，进步学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要根

5、底。我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。所以老师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，老师进展巡视，作个别指导，不要事事包办代替。3、合作交流，竞争参与。在学生自主探究的根底上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以获得互相启迪、互相弥补、互相质疑、互相竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进展知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而开展学生的创新思维才能。如在“三角形的中位线一课的合作交流中，我让学生上台展示

6、剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，同学们互相质疑，互相激发，为课堂教学的成功奠定了良好的根底。4、建构知识，能动参与。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的根底上，老师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进展能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知构造，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完好、明晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线一课中，老师可引导学生在剪拼、展示交流的根底上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。老师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段

7、由刚刚的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪方面的作用？5、拓展运用，创造参与。新知识的运用与拓展，需要老师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以开展学生的创新思维才能，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的你的根据是什么还有别的方法吗？哪个方法更好老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏

8、读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。6、反思归纳，进步参与。新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的完毕。否那么，我们就会错失一个进

9、步的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的根本思路、关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性，反思别人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地进步学生的思维才能、认知监控才能和进一步参与的才能。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应将来学习社会开展的需要。如在“三角形的中位线一课中，老师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获!知识、方法、思路等"#你认为你的学习有效吗#你有哪些优势和缺乏你准备怎么办？这些问题有助于进步学生的概括才能和反思才能。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握

10、高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。以上六个环节并非一种机械、僵化的形式，根据不同课型的特点，六