好课越讲问题越多？

1、 好课越讲问题越多？还是越教问题越多、越学问题越多？在听课过程中，特别是在快要下课的时候，经常听到教师这样问：“还有没有问题？”，学生的回答往往是“没有了”。若干年前，美国一个教育考察团到上海考察中学科学教育，他们到课堂上听了一节公开课，按照我们的评课标准，应当说这是一节十分成功的科学课。老师的问题设计十分精当，学生们有问必答，回答也十分精彩。但课结束后，美国考察团的成员却没有一个说话的，当征求意见时，他们才尖锐地指出：学生什么都知道了，什么问题也没有了，这节课就不需要上了，为什么还要上呢？我们习惯的方式是提出问题，老师、学生共同分析问题，最后解决问题，当把提出的问题都解决了，这就是一堂非常成

2、功的好课。而美国人认为提出问题比解决问题更重要，因为解决问题可能只需要一些技巧，而提出问题则需要创造性的想象，而想象又是人类智能发展的最高境界。因此，他们的理念是好的课堂应该越学问题越多。 近日，在网上看到河北保定物探中心学校徐水第三分校张兰敏老师的一节越教问题越多的课，大体情况如下： 独立自主的和平外交是地质版历史与社会九年级上册中的一课，这课内容时政性较强。老师的任务是分析教材，抓住主线；学生的任务是参与设计问题，搜集相关资料并积极思考与探讨。师生在课堂上将重点难点融于如下问题：1、听说过苏联老大哥吗？为什么会有这种称呼？2、如果你是建国初的一名国际形势观察家，你会建议外交部采取怎样的外交

3、政策，以使中国重返国际舞台？3、周恩来是一位沉稳睿智、辩才杰出的国际著名外交家，你通过哪些了解到这一点？ 4、“乒乓外交”是怎么回事？ 5、了解毛泽东与尼克松会谈纪实，体会尼为何称之为“破冰之旅”？6、 为什么有尼克松访华一周“改变了世界”的说法？7、80年代以来，邓小平同志为什么多次提醒中国外交一定要“冷静冷静再冷静”？8、你认为这个时期对于中国最重要的是什么？9、怎样理解“小不忍则乱大谋”？ 这节课上得热火朝天，一波未平一波又起，小组之间为一个问题争辩得面红耳赤、毫不相让。老师不时出手调控、引导。一节课下来，同学们在唇枪舌战中解决了本课问题的同时，又牵扯出许多延伸性和现实性的问题。如：1、

4、二战中美日矛盾重重，中美曾并肩作战对抗日本，为何战后美不帮中国而竭力助日复兴？ 2、80年代中后期社会主义阵营发生巨变，中国怎样面对如此严峻的国际形势？ 3、90年代中国遭遇若干挑衅事件，作为公民，我们怎样正确理解中国政府的态度？ 4、三个世界的划分还会延续多少年？中国为何永远站在第三世界一边？ 5、新时期的中国倡导不结盟运动，但同时又与多个周边国家建立“战略伙伴关系”，这是自相矛盾吗？ 6、在新的世纪里，对中国外交而言最重要的是什么？我们能做哪些？ 这节课延伸出来的许多问题还没来得及探讨下课铃就响了，师生共同设计的问题解决了，新的问题又产生了一大椎。这节课的成功之处就在于以激励学生产生问题始

5、，以产生探索新的问题止。现代西方最杰出的教育家杜威认为：问题意识，怎样使教学成为开发学生智慧，掌握研究方法的过程，是现代教育的一大特点。所以他设计的反映思维过程的五大教学步骤中，贯彻始终的一直是问题，这个问题不是教材中规定的问题，不是教师随意编造的问题，更不是为问题而问题，而是学生基于自身实践、经过观察思考之后提出的极富个性特征的问题。从问题出发，还是灌输知识，是现代教育与近代教育在教学方法上的一个重大分歧。 在我国传统教育教学之中，最大的问题是没有问题。问题是思维、学习、研究、开拓、创新的起点，独立地观察、提出、分析、解决问题，正是积极而富有成效的思维活动全过程，问题、思维、创造在相当大程度

6、上是同步推进的，问题思维创新，是现代教学的先进之处。 传统的知识灌输式教学，使学生养成了一种不爱问不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成了一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想，学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，主动性无从发挥。这就等于从基底上移走了创新思想和创新能力赖以孕育、滋生和发展的土壤。人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，决不是课堂上讲出来的。生活中的重大突破都来自于全新的发现，来自挑战现状，来自好奇心和怀疑精神，而不是盲目地接受现状。学会学习首先要学会“问”，“学”贵在问，好课应当越

7、学问题越多。教学中教师要通过创设质疑释疑的情境，通过教师的点播、诱导，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，并对事物作深层次的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。放手让学生自己提问题比通过被动的阅读寻找答案的策略更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，它是学生对教材的认识、理解及掌握程度的具体体现。当学生发现并提出一个高质量问题时，必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动，这是学生认真阅读思考的结果。 亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。” 大哲学家苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的产生。”爱因斯坦也说过“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则需要找到问题的关键、要害。”正是在问题与思考的不断反复、长期的良性循环之中，使人们的认识逐步深入，量的积累引起质的飞跃即开