“口语交际”是习作的基石

1、“口语交际”是习作的基石小学语文新课标指出：“培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种活动中学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。在小学语文新课标的口语交际总目标中也指出：“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”。根据我的教学实践，体会到：在作文教学中，“说”对于培养学生的作文兴趣和能力，提高写作能力有着重要的作用。一、 创设情境，激发兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生在入学之前，其父母就与孩子说话、沟通、认识事物、交流感情、传递信息、表达自己的意愿、想法，其说的过程可以说是时刻体现、时刻进行，有过孩子的人都深有感触。而孩子进入学校，见

2、到老师，特别是见到严厉的老师，说话就变少了，怕与老师沟通，这就压抑了孩子爱说的天性。所以到了作文课上，你要是请一位学生说说自己的想法，说说观察到的事物，说说你做事的经过等等，学生会从课外的欢声笑语，变成课内的哑口无言，即使说了，也只是说个大概，能说出来的也只是少数尖子生。怎样才能在说的过程中激发学生学习作文的兴趣呢？我认为应从以下几方面入手。1、交际的内容生活化首先说话要贴近生活，适应学生的认知水平。说身边的事，身边的人；其次，说话可由短到长，由无序到有序，教师要对学生说的话进行适当的表扬，激起学生的表达欲望，促使其开动脑筋，以达到教学目标。如：你今天上学是走路还是坐车的？在路上看到了什么新鲜

3、事？你家这几天来客人了吗，你家大人是怎么招待客人的，你是怎样招待客人的，如果父母都不在家，你会怎么做？你经常和哪几个同学一起玩，是怎么玩的？你买的这件衣真好看，你来告诉我们这件衣服哪好看？这种贴近生活的话题，学生就说的多些。2、交流的形式多样化说的形式可以是问答式，可以是看图说话，可以是情境对话，也可以是复述故事，讲故事，可以是讨论、争论、表演、游戏等。还可以将师生间的互动，学生间的交际活动穿插其间。如：你看见有学生在校园里边走边扔果皮或纸屑时，你会说什么？班上的学生或同桌在作业时经常不认真，你看见后会说怎样说？ 你看见自家的小宠物非常可爱，你会对他说些什么？以“课间十分钟”，“我喂宠物兔”“

4、家乡的春天”，“我的弟弟”“我喜欢做”“我最敬佩的人”为题说一段话。讨论：“零花钱怎么用才是正确的？”等等。3、交际的话题要有针对性交际要有针对性，有重点。可以是针对课文中段的训练或句的训练，以“有序”为重点、以“过程”为重点，以说“清楚”为重点，以说“完整”为重点，以说“精彩”为重点。训练说话时，应根据学生的性格、爱好、特长，并抓住学生的闪光点，让学生感受到老师的重视、欣赏和肯定。有的学生说我最喜欢打乒乓球，我就叫他把打球的过程说一说，学生能将精彩的部分说得非常具体，言谈举止间流露其兴奋之情，我及时鼓励，表扬他说得精彩。用这种方法来激发学生的兴趣，把学生的注意力吸引到作文上来。4、交际过程中

5、体验成功心理学研究表明：学习动机可以影响学习效果，学习效果也可反作用于学习动机。没有人愿意失败，但是可以从失败走向成功，所以教师应设法使学生在说的过程中取得成功，那怕学生说得不好，也要在其中找出一点成功之处。如：一句好话，说得精练，说得流利顺畅，说得绘声绘色等。但在进行说话训练时，还要注意以下几点：、分层次；、难易适中，适当指导，提示；、由易到难；、循序渐进；、持之以恒；、表扬鼓励为主，以提高学生说话的积极性。二、启发思考在经过了一段时间的说话练习后，当学生说话的兴趣达到一定的程度后，引导学生学会思考：我如何才能将一件事、一个物、一处景，有条理的说清楚，说完整。这期间，教师要适当提示，及时做好品析，并引导学生如何很好地说出某一事，某一物，某一景，对某一现象的看法、观点，并不断提升要求，扩展视野，开拓思维。 三、水到渠成，以说导作做到了“以说激趣、以说促思”，那么“以说导作”应是水到渠成了。首先应让学生走进生活，因为生活是作文的源泉，在农村，有春花烂漫的田野，有夏日嬉水的欢乐，有硕果累累、丰收在望的秋天，有农民劳动的场面，有农村赶集的热闹，在这种充满生机，亲身体验的生活中，说话素材之多数不胜数。即使在我们的校园里也有许许多多的习作素材，只要教师引导学生注意观察周围事物，启发学生多角度