农村小学数学教学中多媒体使用的困惑及思考

1、农村小学数学教学中多媒体使用的困惑及思考 自从多媒体走进了农村小学数学课堂后，有关它的合理使用、有 效使用却很少被农村小学数学教师所思考。 其实， 作为一种教学手段， 一种教学工具，多媒体与传统媒体相比，它无疑是先进而高效的，关键在于我们如何看待它，如何使用它。在此我试图针对农村小学运用 多媒体进行数学教学时所遇到的困惑谈谈自己粗浅的看法。多媒体计算机辅助教学在小学数学课堂教学中扮演越来越重要 的作用，这种强烈的现代化气息也迅速地吹进了普通的农村小学，吹 进了数学课堂。多媒体技术集图象、文字、声音、动画于一体，具有 把枯燥问题趣味化、抽象问题形象化、复杂问题简单化的优势，能有 效激发学生的学习

2、兴趣，调动学生学习主动性、积极性，提高课堂教 学质量和教学效率。 新课标十分强调“数学课程与现代信息技术融合”的观念。课题研究实施至今， 农村小学数学教学中也积极探索多媒体计算机辅助教学的实践，取得了一些成绩，也存在一些困惑，下面，我就从这一年多来的多媒体辅助数学教学的实践与经验出发， 谈谈农村小学数学教学中多媒体使用的困惑及思考。 困惑一：多媒体束缚了教师的手脚，让教师成了多媒体的奴隶。 应用多媒体课件组织教学时教师只要轻轻一点鼠标， 就能将备课 时的教学设计一环又一环的展现出来， 让数学教师轻轻松松完成一堂 课的教学内容。这样的课堂教学，课件往往成了核心，教师成了导演 兼演员，学生则成了观

3、众或听众。很多农村小学数学教师因为这份轻 松，而频频地使用多媒体，完成本来一块小黑板、一支粉笔就能解决 的内容。 思考 ：其实这种轻松的感觉往往预示着教师产生了多媒体依赖 症，以至于课堂教学受到了多媒体的束缚。有经验的教师知道，学生 容易接受的是在教师组织下有特色、有针对性地讲解。即使是同样内 容的课，由于教师风格、听课对象理解力与知识积累、场地环境以及 时代背景等差异，也要做出合适的调整。 数学教师在利用多媒体进行教学时，要像运用体态语言、运用粉 笔那样自如。使用多媒体进行教学的时候，教师还是要关注与学生的 情感交流， 保留粉笔、 小黑板的功能， 不断加入到学生的小组交流中， 对后进学生施以

4、及时有效的辅导。课堂上一旦能够自如的运用多媒体，教师就等于多长了一条灵巧的手，多了一张讲解自如的嘴，教学 效益必然会有很大提高。 另外， 多媒体课件应该成为学生学习的帮手， 而不是教师讲解演示的工具。在多媒体课件的设计和制作中，教师要 更多的思考教学中该演示什么，怎么演示，要把课堂真正交给学生， 在课件设计时要动脑筋去设计学生的活动，让学生参与多媒体的使 用，参与课件演示。困惑二： 多媒体限制了学生空间思维， 想象能力、 表达能力有所下降。 多媒体课件（特别是前几年开发的平面视觉效果的课件）大都是 平面的， 即使是三维的画面也是虚拟的， 不利于学生空间思维的发展； 而且， 每一个知识的细节都由

5、课件展示出来， 学生就会产生懒惰情绪， 依赖于电脑进行想象，以至于离开电脑就无法顺畅地展开想象思维。 另外， 多媒体在增加视觉刺激时间的同时往往减少了学生开口说的机 会，从而不利于学生语言，特别是规范的数学语言的形成。 思考：空间想象能力要通过大量的表象感知才能逐步培养，传统教学手段往往不能形象的展示很多知识（特别是图形知识）的形成过程，而电脑却完全可以。如：一年级认识图形一课，为了训练学生的 丰富想象力和动手操作能力，培养学生勇于实践，敢于创新的精神。 我就制作一组由三角形、圆形、长方形、正方形等图形组成物体，投影在大屏幕上， 让学生看这些图形象什么？然后引导学生把日常生活 中所见的人物、动

6、物、植物等。在大脑中想象出来，并说出用什么图 形，表示物体的哪一部分。让他们自已拼，看谁拼得多，拼得好。有 的同学就拼出了人、鱼、汽车、不倒翁等。至于语言的形成，更可以 利用电脑的声音、动画等形象生动的展示出来，既是给学生的示范， 也可以充当“带读”的功能。困惑三：多媒体专为展示课而生存？ 在一般的情况下， 农村小学数学课堂教学仍以小米加步枪的传统 方式为主，小黑板、粉笔成就了课堂上一个又一个的知识点，很少有 教师会经常光顾多媒体教室利用现代教育媒体展开教学活动。 但每逢 有公开教学的展示活动，多媒体的使用又被众多老师所重视，仿佛多 媒体是专门为展示课而存在的， 仿佛没有多媒体就不能称为课改背

7、景 下的展示课！ 思考： 农村小学的硬件设施相对比较薄弱， 多媒体教室、 液晶投影仪、实物展示台等现代教育设施比较有限，有些教师有多媒体使用的意识，却苦于没有条件付诸实践，久而久之，这种意识就会淡化；有些 教师以硬件设施的欠缺为借口，不去动多媒体使用的念头，这两种情 况在如今的农村小学中非常普遍， 以至于多媒体的使用成为临阵磨枪 的必修课，其使用的效率也就可想而知了。 新课程的理念十分强调这些现代教育技术的使用这是农村一线 教师都明白的因此在展示活动的时候，大家也会被逼无奈，使用多媒 体体现对课改理念的重视。 如果每所农村小学每个教室都装备了液晶 投影仪， 那么农村教师还有什么理由拒绝多媒体常

8、驻我们的小学数学 课堂呢？如果多媒体习惯了在随堂课中使用， 那么多媒体使用的有效 性也会被广大的农村小学教师所研究。 困惑四：使用多媒体就具有课改意识了吗？ 多媒体是以现代教育理论为基础的， 而现代教育理论要求必须充 分发挥学生的学习主体作用。有一些教师认为只要多媒体教育手段， 便具有了现代化教育思想。于是课堂教学中，在多媒体辅助教学这一 现代教育手段的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲 解的中心， 学生依然是被动的接受者， 灌输、 填鸭之风依然我行我素。 思考：课程改革强调多媒体的使用，但并不意味着使用多媒体就具有课改意识了。新教育倡导者朱永新教授曾经说过，真正的教育现 代化，是

9、让我们的教师与学生拥有幸福完整的教育生活，是让孩子们 的心灵更加美好。 所以使用多媒体课件的数学课堂教学中有没有课改 意识，关键不是看多媒体使用的时间长短，而是看多媒体的使用是否 为学生创设了积极有效的学习情境， 多媒体的制作是否适应了各种不 同的类型，适应课堂上不同的教学环节的需要。 比如在导入新课时可以设计一个动画讲授一个故事， 提出一个问 题设置一个悬念创设新奇的问题情境激发学生积极探究新知识的心 里。在传授新知识时，使用多媒体教学目的是更好的突出重点，分散 难点（特别是几何知识的教学、数学概念的教学） ，起到事半功倍的 作用。在练习、总结过程中，利用多媒体出示有趣味性、层次性、针 对性

10、的练习，配上轻松的音乐和画面，目的是让学生在轻松、愉快的 氛围中巩固、总结新知识。 困惑五：多媒体的使用需要高投入，却不一定带来高效率。多媒体课件的制作成本比较高（这里主要指时间成本） ，而且必 须在课前准备好（包括设备的准备、课件的准备、人员的准备） ，不 能根据学生的发展灵活及时地调整课件的播放顺序、 不能及时增减课 件内容，不能显现老师没有预计到的、但学生新发现的有价值的创新 样式等等。而且，多媒体课件的制作技术含量比较高。传统的课件多 为采用 PowerPoint 软件，农村小学教师也能够比较容易掌握其操作 技术，但在课件播放的时候顺序比较固定，动画演示的生动性也远远 不够；如果采用 authorware 技术，动画过程自然显得更加生动形象， 符合了小学生的心理特征， 但是掌握 authorware 的设计技巧对于农村 小学教师来说却是比较困难， 教育部门也缺乏对农村教师必要的技术 辅导。 思考：诚然，农村教师无法在几十秒钟几分钟内根据学生发展制作出满意的课件，也无从抓住学生的突发灵感，并且立即显示在电脑 屏幕上。但是，农村小学数学教师完全可以充分利用网络资源，收集 相关的课件资料，以便需要时灵活调用；也可以逐步建立相应的资源 库，通过几年的时间完善学科资料库的建设，让更多的教师能随时利 用这样的共享资源。另外，作为教师个人，除了设计相应的 PowerPoint