8《日月》巴金（简案）

1、8、短文两篇日·月 巴金教学设计广州市荔湾中学 张晓红【课程学段目标】欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；口味作品中富于表现力的语言。【单元目标】加强诵读，要熟读成诵。在熟读中把握作者的思路和文章的语路，领悟文章表达的思想感情。散文诗的语言比较优美，含有哲理，内蕴丰富，指导学生注意学习课文的语言。【课文解读】短文两篇（日月）编写在八年级下册第二单元，这个单元是抒情文单元，所选的是散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。短文两篇（日月）是巴金建国前创作的散文诗。它散发着作者忧郁而热情的青

2、春气息。日表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命。表现了作者对真理的追求。月则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂姮娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。姮娥是作者理想精神的化身。这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。教学目标：（一）知识与能力目标：1、了解作家、作品，积累词语；2、有感情地朗读散文诗；3、理解托物言志（象征）手法的运用，理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“ 姮娥奔月”在文中的含义；4、把握作者的思路和文章的语路，领悟文章表达的思想感情。（二）情

3、感态度与价值观目标：理解、感受并学习作者为追求光明而不惜牺牲自己的人生理想和信念。知识维度认知过程维度1.记忆2.理解3.应用4.分析5.评价6.创造A.事实性知识1B.概念性知识C.程序性知识324D.反省认知知识课前准备： 1、自读，掌握生字词。2、搜集有关嫦娥奔月、夸父逐日的传说。3、阅读了解巴金及其主要作品。4、了解中国抗日战争的历史。一、教学导入：视频导入，了解巴金和手把的故事。二、作者生平简介与学习内容：（一）巴金简介：（二）学习内容展示： 学习过程说明。师生学习：日；小组自学：月1、积累词语，有感情的朗读课文。（要求：读准字音，把握节奏。） （1）配乐齐读课文。 （2）朗读字词，

4、每个词语读两遍。2、文体阅读要求说明。（1）散文诗简介。三、课文品读指导：品读日（小组讨论，整理结论）（一）第一次阅读。思考：1、依据日写的内容，想象作者巴金创作时的情景： “我”当时可能看到了什么？“我”产生了什么联想？“我”思考了生活中的什么问题？“我”有什么心愿？ “我”对文中物的情感是什么？ “我”当时的心情如何？（二）第二次阅读。思考： 2、人们常说“飞蛾扑火自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力；“夸父逐日，渴死旸谷”。而对“飞蛾扑火”大加赞赏，又对“夸父逐日”异常怀恋，这是为什么？3、文章标题是“日”，却用主要篇幅描写、赞美“飞蛾”，取这个标题合适吗？4、全文的情感基调（气氛

5、）是什么？ 三、自学月（一）第一次阅读。思考：依据月写的内容，完成课文内容填写，想象作者巴金创作时的情景： 月 巴金1“我”创作时的情境2写作对象3、写作对象的特点4、“我”的思考5、我对文中描写人物的态度6、“我”的心情（二）第二次阅读。思考：2、巴金赋予“姮娥奔月”中的人物“姮娥”新的性格特点： 。3、月的主旨是 。4、全文的情感基调（气氛）： 。5、请画出月的写作思路图。 四、比较阅读。1、面对生活现状，36岁左右的巴金写下了这两篇散文诗，写作时间相隔一天，思想或情感上的相通之处是什么？思考角度 “火”“日”“月”“飞蛾”“夸父”“嫦娥”的象征意义。两篇散文诗中对于“光”的相似描写。社会背景：日和月都是在四十年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来。五、小结：（一）回顾学习内容，整理学习收获：收获：写景文章的一般写作思路、象征。 小练习：写诗歌。（二）“感动中国”颁奖辞：