与朱元思书教学设计王丽萍

1、与朱元思书教学设计【教学目标】1、积累文言词语，重点掌握以下词语的含义和用法：缥、湍、轩、邈、柯、泠、嘤、鸢、窥。2、初步感知文章大意，反复诵读，在诵读中感受文中所描写的富春江独特的自然美景。3、探究文章的语言美，意境美。养成热爱大自然，热爱祖国语言文字和文学的情感，养成健康的审美情趣。4背诵并默写全文。教学重点:引导学生感受作品的语言美、意境美。养成热爱大自然，热爱祖国语言文字和文学的情感，养成健康的审美情趣。教学难点：理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。把握课文的主旨，理解文中流露出的作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣及追求自由的情怀。教学方法：朗读法 合作探究

2、法 美点寻踪法 教学准备： 电子白板辅助课时安排：  一课时【教学过程】一、情境创设导入。1、我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代文人墨士为之歌唱，为我们留下了一篇篇脍炙人口的诗文。同学们，你们能说说有关描写祖国山水的诗句吗？学生说有关描写祖国山水的诗句。（资料：绿树村边合，青山郭外斜。潮平两岸阔，风正一帆悬。 山随平野尽，江如大漠流。 天门中断楚江开，碧水东流至此回。）2、与朱元思书“书”即书信，这篇短文是南朝梁文学家吴均写给朋友朱元思的一封信。然而，这封书信几乎通篇都是写景，写了富春江的美丽景色，也许作者写

3、这封信的目的就是要把观赏到的独特景色告诉朋友。下面让我们跟随作者一同来领略富春江上的美景吧。二、自读自学，师导学。1、学生自读自主学习，解决课文的朗读及文言基础知识的学习问题，同时确定个体疑点。2、展示自学成果。屏显试一试、比一比、赛一赛的形式和内容，组织学生开展小组竞赛，完成课文朗读、重点实词的解释、特殊句式的掌握及课文疏通的学习。3、解答疑难：由学生提出自学过程中存在的问题，教师答疑并归纳总结出通假字、古今异义词、一词多义、词类活用等文言文知识点。三、翻译课文，理解文意。1、学生在前面自学解疑的基础上，疏通课文，可以同桌、小组之间讨论交流，教师巡视酌情指导。2、指名学生翻译课文，理解文意，

4、出现问题，及时纠正。四、合作探究寻美点。1探究文章的语言美：本文构思别具一格，行文骈散相间，实为一篇优美隽永的写景散文，不仅给我们美的享受，还为我们学习景物描写提供了范本，请品析文中美的语句。2、学生自由选句品味写景的妙处。语言美在“共色”二字，不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。美在“千丈见底”似写水深，实则夸张写出江水清澈透明。美在游鱼细石，一动一静，相映成趣。鱼群穿梭，不仅衬托水之清之秀，且逗人游兴，给山水增添无限生趣。主要用了衬托的手法。 美在“急湍甚箭，猛浪若奔”既写波浪翻滚之形，又闻振聋发聩之声

5、，用了比喻的手法，写出了江水之壮美。美在“负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，这几句不仅画出了峰峦迭起、层出无穷的磅礴气势，而且运用了拟人手法，化静为动，把无生命的群山写得生机勃勃，活跃飞动。 美在 “好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，以声衬静，寓视于听，空谷传响，侧面突出了山之拔地参天。此处以奇声异音衬山之奇异，以山音的奇美衬托山林的幽美，表现出富春江两岸山间的无限情趣。3、教师小结：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。语言形象生动，描写形声兼备，动静互见，虚实相生，体现出动态美、映衬美、情趣美、虚实美。写景文字精当凝练，有一种独

6、特的美。4、 探究文章意境之美。文章是如何抓住“异”和“奇”两字来写水和山的？思考提示：从水色、水深、水清，流急、浪大、势猛突出“异水”。首先从形、声、色角度突出山势之奇，山音之奇，山力之奇。你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？思考提示：听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但中国历代写景文章都讲究情景相生，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感？请找出表现作者情感的语句。思考提示：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀。“从流飘荡，任意东西”表现了一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意；从对山水的描写中，表现了

7、作者对然、自由的热爱，对生命力的赞颂。  在描绘山景时，“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”。这几句感受，不仅衬托出险峰的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦以及追求自由的情怀。仔细品味作者的这种兴趣，比较其与“知其不可而为之”的积极入世态度，以及“采菊东篱下，悠然见南山”的消极遁世态度有何不同？思考提示：这是一种对自然的崇尚，对自由和谐的向往，对欢乐生命的礼赞。它比前者少了份严肃，多了份潇洒，比后者少了份悲观，多了份开朗，因而更具有了一份常人的心态，也就更容易使人接受并感到亲切。五、总结活动。1、吴均（469520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安

8、吉） 人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉 湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体”。亦能诗，原有集，已散佚， 明人辑有吴朝请集。另有小说续齐谐记。  总之，生平多坎坷，虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思 想情绪。2、 这是吴均写给友人朱元思的一封书信节录，文章没有一般书信的格式，也没有通常书信中事务的叙述和问候的套语，而是向友人描绘富阳至桐庐一百多里的富春江雄奇秀丽的自然风光，抒发了对自然的向往，表现了无拘无束的自由心境，从而创造了一个远离世俗的超然的审美世界。 板书设计：    

9、;       与 朱 元  思  书                                        吴

10、均 景美 异水:“清（千丈见底、直视无碍）   情雅:追求自由 超凡脱俗              “急” （急湍甚箭，猛浪若奔           奇山:“看”（高山寒树，轩藐成峰）         

11、0;  “听”（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝设计解说：1、本课以“自主、合作、探究”为教学理念，从学生学习的角度出发，面向全体学生，对学生学什么、怎样学都有明确要求。学生上课不是只带着两耳去听课，而是带着问题进课堂，有目的、有计划地去交流和解决问题。学习的内容不是教师讲出来的，而是自己“发现”、“探究”出来的,意在促进学生从过去的“动耳听、动眼看”的被动听课过程中，引导学生主动参与到课堂的学习过程，既“动眼看、动耳听”，也“动手做、动脑思”，逐步培养了学生自学能力和分析解决问题的能力。同时也将小组合作学习落到了实处，培养了学生的合作精神与交流表达能力。整个教学过程对教师而言，不再意味着单纯传授知识，而是与学生一起分享对文本的理解；对学生而言，上课不再是无谓的牺牲和时