浅谈新课改教师如何上好一堂课

1、浅谈新课改教师如何上好一堂课长期以来，教师受传统教育的影响已经习惯照本讲课的方式：老师将自己精心准备好的课有层次、有步骤地讲述给学生听，学生只要认真听讲，基本能掌握老师所讲授的内容，不明白者可以提出，老师再进行讲解，这样你说我听的方式双方没有冲突、相安无事。然而，这种教学状态下的学生缺乏积极性、创造性，反而养成了依赖性。但是现在社会需要的人才就是创新型的人才。那么，在新课改的今天，教师如何上好一堂课呢？我简单地谈谈我的观点及看法。一、教师要更新教育观念，明确师生关系。作为教师忙碌在三尺讲台上“尽显英雄本色”，但如何上好一堂课呢？我想不同教师根据自己的实际情况，都采用不同的教学方法，所谓的“因地

2、制宜，因材施教”就是这个道理，目的就是为了上好每一堂课，以便提高教学质量。但不管是哪一种教学方法，我认为一堂好课应该是“学生喜欢、质量不错”就是好课。新课程标准提出教师不再是单纯的知识的传播者，更是学生课堂学习的组织者、引导者、合作者。课堂不只是老师讲授知识的场所，更是学生自主探究、获取求知的本领，获得未来生存能力的地方。因此要求教师不要高高在上，不要用自己的权威去压倒学生，而是教师敢于把课堂交给学生，让学生真正经历探求知识的过程。并且能创造性地运用所学到的知识解决新的问题。只有这样，培养的学生才能适应现代信息社会的需要。也只有明确了师生的关系，所上的课才能算是一节比较成功的课。二、创设思维情

3、境，启发独立探究。真正把学生当作主体 在课堂教学中，教师应该激发学生的求知欲望，把学生当作学习的主人。历来，老师提出问题后，看到学生不能很快的得出答案的时候，老师就急着把结果告诉学生，这样使学生养成了不喜欢主动思考问题的坏习惯。因此，在新课改要求中提到，老师提出问题后，注意不要急于提示或给出结果，要给学生留有足够的思考时间。应该多鼓励学生，尊重学生的想法，大胆猜测，并进行一些尝试。对于难度较大的问题，教师可进行适当点拨，发挥主导作用，但决不包办代替；当学生经过思考仍然没有头绪时，教师就略加暗示，教师在教学中放手让学生去想、去做、去说，教师则进行适当引导。只有这样，学生才能够真正的理解并掌握问题

4、所包含的内容及知识。同时也会培养学生学习的自觉性、独立判断能力、创新精神、合作意识。三、尊重学生、联系生活、让学生在课堂上体验成功地喜悦。一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重，首先是尊重学生自尊心，这是学生心中最敏感的角落。因为自尊心是一个人要求得到别人的肯定、重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求向上的内动力，也是生活的精神支柱。只有尊重，学生才感到师生平等。在新基础教育课程改革的大浪潮中，要促进学生全面的发展。让学生在发展中充分体验到成功的喜悦。只有这样才能促进学生更大的进步。于是我在课堂上进行让每个学生真正手、脑动起来，让他们在“动”的过程中真正的体验

5、到成功地喜悦。就如我在教学动物过冬时，并没有告诉他们这些动物是准备过冬或正在过冬，而是让学生利用以前所学的知识自己动手从课文里找答案。从而明确这篇课文主要写了什么，这样他们在动手动脑的过程中不仅学会了自学，而且提高了普通话表达能力，使他们尝到成功的欢乐。这样他们的创造能力和创造欲望增强了，老师在上课时也能得心应手，师生配合默契。 四、用正向激励，提高学生的学习兴趣。新课程要求教师在教学过程中，把学生当成主人，倡导对学生进行激励性评价，以激发学生的积极性和提高自信心。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和

6、赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。我听过夸美纽斯这样的一句话说：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。” 由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思考，主动探究，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能

7、充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛。很难想像，一个教师总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生“讽刺、挖苦、训斥”的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更厌烦学习，厌烦教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行。新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学

8、生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，尊重学生，突出学生的主体地位，虽然这些新课程标准对我们在我地区教育线上工作者来说婴儿学走路一样感到稀奇，但我们可以试着实现多元激励性评价。如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如,批改作文时，即使学生出现了不少错误，但我们可以从中找

9、出他的优点，包括字体整齐、整洁，来评价他写的作文。这样以达到激发学生学习的积极性和提高学生自信心的作用。二、突出学生主体地位发挥激励性评价作用的重要手段 新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如,作文教学中进行的习作互评、互改、组内