学生逃课原因的系统分析

1、精选优质文档-倾情为你奉上对学生逃课原因的系统分析目录摘要 -3关键字 -3一、研究的背景 -3二、解释结构模型法（ISM）的原理-3三、建立ISM结构模型及其分析 -4四、对结构模型的改进-8五、解决对策-12七、参考文献 -14对学生逃课原因的系统分析摘要大学生逃课是当今高校普遍存在的现象，这不仅影响到高校的教学与管理，更直接影响到大学生在校期间专业知识的学习和综合能力的提高。导致学生逃课的因素很多, 概括起来主要有主观和客观两方面的因素。主观方面主要是学生自身的原因, 客观方面主要包括教师方面的原因及学校管理方面的原因。为了有效克服大学生的逃课现象, 应分别从主观和客观两方面积极寻求解决

2、的对策。在这里，我们对学生逃课的原因作了系统分析，找出了11个影响因素，并用ISM方法对这11个因素进行层次分析，找出直接和间接关系。通过对这些因素的分析，我们总结了大学生逃课的原因并提出了解决问题的一些方案以供参考。关键字：大学生 逃课 原因 ISM 系统分析一、研究背景大学学校是学生学习专业知识，培养综合能力的地方，课堂教学是高校教学的重要组成部分, 也是大学生获取知识的重要途径。然而, 当前高校学的逃课现象却非常普遍, 这严重影响了高校教学工作的正常开展与大学生专业知识与综合素质能力的提高, 成为高校教学与管理工作亟待解决的重要问题。针对这一问题，我们系统分析后列举了学生逃课的11个因素

3、，分析学生的逃课心理。二、解释结构模型法（ISM）的原理ISM技术是美国J·N·沃菲尔德教授于1973年作为分析复杂的社会经济系统结构问题的一种方法而开发的。其基本思想是：通过各种创造性技术，提取问题的构成要素，利用有向图、矩阵等工具和计算机技术，对要素及其相互关系等信息进行处理，最后用文字加以解释说明，明确问题的层次和整体结构，提高对问题的认识和理解程度。该技术由于具有不需高深的数学知识、模型直观且有启发性、可吸收各种有关人员参加等特点，因而广泛适用于认识和处理各类社会经济系统的问题。 ISM方法系统图：可达矩阵骨架矩阵递阶结构模型（多级递阶有向图）分检作图要素及其关系集

4、合推断修正（人）计算机解释SjRSj?意识模型解释结构模型分析报告 由图可知，实施ISM技术，首先是提出问题，组建ISM实施小组；接着采用集体创造性技术，搜集和初步整理问题的构成要素，并设定某种必须考虑的二元关系(如因果关系)，经小组成员及与其他有关人员的讨论，形成对问题初步认识的意识(构思)模型。 在此基础上，实现意识模型的具体化、规范化、系统化和结构模型化，即进一步明确定义各要素，通过人机对话，判断各要素之间的二元关系情况(即SiRSj)，形成某种形式的“信息库”；根据要素间关系的传递性，通过对邻接矩阵的计算或逻辑推断，得到可达矩阵；将可达矩阵进行分解、缩约和简化处理，得到反映系统递阶结构

5、的骨架矩阵，据此绘制要素间多级递阶有向图，形成递阶结构模型； 通过对要素的解释说明，建立起反映系统问题某种二元关系的解释结构模型。最后，将解释结构模型与人们已有的意识模型进行比较，如不相符合，一方面可对有关要素及其二元关系和解释结构模型的建立进行修正； 更重要的是，人们通过对解释结构模型的研究和学习，可对原有的意识模型有所启发和修正。经过反馈、比较、修正、学习，最终得到一个令人满意、具有启发性和指导意义的结构分析结果。通过对可达矩阵的处理，建立系统问题的多级递阶结构模型，这是ISM技术的核心内容。根据问题规模和分析条件，可在掌握基本原理及其规范方法的基础上，采用多种手段、选择不同方法来完成此项

6、工作。三、建立ISM结构模型及其分析3.1 列出系统因素明细表参考相关资料，经过小组讨论，我们初步提取出主要的影响因素，具体如下:序号因素因素解释1老师个人魅力老师的威信、幽默、才华等2老师教学质量课堂教学的效果3师生教学关系师生之间在课堂与课下教授与学习关系4学生学习兴趣对课程和对老师授课方式的兴趣5学生自觉性学生是否严格要求自己，对学习的重视程度6机会成本上网、睡觉、运动、上自习、谈恋爱、旅游、参加社团活动、做兼职、上培训班、生病、突发事务等7课程内容课程枯燥与否、教学内容容量大小等8课程重要性课程的性质、课程的考试方式、与学生本专业的关系9惯性经常性逃课形成一种习惯，或一直以来没有逃课的

7、习惯。10学习风气长期形成的学习氛围11教学管理体制学校对教学的监督和管理，如我院学生管理委员会等3.2 找出各因素间两两关系（AV向量表）VVP1 老师个人魅力 A V P2 老师教学质量XAP3 师生教学关系XAP4 学生学习兴趣XVAP5 学生自觉性VAAP6 机会成本VP7 课程内容P8 课程重要性AXP9 惯性AP10 学习风气P11 教学管理体制3.3建立系统可达矩阵要素P1P2P3P4P5P6P7P8P9P10P11P100110000000P200000100000P301000000010P400100000010P500000000110P600000000100P7000

8、10101000P800001100000P900000000010P1001111000100P1100000000110要素P1P2P3P4P5P6P7P8P9P10P11P110110000000P201000100000P301100000010P400110000010P500001000110P600000100100P700010111000P800001101000P900000000110P1001111000110P1100000000111A4=A5P1P2P3P4P5P6P7P8P9P10P11P111111100110P201111100110P30111110011

9、0P401111100110P501111100110P601111100110P701111111110P801111101110P901111100110P1001111100110P11011111001113.4 重新排列矩阵P2P3P4P5P6P9P10P1P8P11P7P211111110000P311111110000P411111110000P511111110000P611111110000P911111110000P1011111110000P111111111000P811111110100P1111111110010P7111111101013.4 建立结构模型3.5

10、建立解释结构模型四对结构模型的改进通过对初步分析的总结及分析，我们做出如下调整和改进：A删除了师生教学关系这一因素，因其定义模糊，难以给予合理解释；B对一些因素做了进一步的解释。具体如下：1) 丰富了课程内容的具体内含，使其定义变得更加明确；2）课程重要性的意义，由课程本身特点决定的重要性，改进为学生对课程的主观认识得出的重要与否的判断。C改变了一些因素的名称，并重新进行了定义。具体如下：1）“老师个人魅力”调整为“老师个人才华”，并做进一步解释老师个人才华包括老师的威信、魅力、能力等等诸多方面；2）“老师教学质量”调整为“实际教学质量”，其解释由原来的教学质量主要由老师决定，改为教学质量是老

11、师、学生、学校、外界等要素共同作用的结果；3) “学生自觉性”改为“学生自律能力”，意义略有变化；4）“惯性”改为“惯性行为”，指学生逃课遇不逃课已经形成一种行为习惯或思维定势，不需要额外的理由。4.1 列出系统因素明细表序号因素因素解释1老师个人才华老师的威信、魅力、能力等2实际教学质量综合各种因素，课堂实际达到的教学效果3学生学习兴趣学生对课程学习和对老师授课风格的兴趣4学生自律能力学生的自我约束，自我管理的能力5机会成本上网、睡觉、运动、上自习、谈恋爱、旅游、参加社团活动、做兼职、上培训班、生病、突发事务等6课程内容课程本身的知识类型、教学内容容量大小等7课程重要性学生对课程的性质、课程

12、的考试方式、与学生本专业的关系等，经过综合考虑，权定的课程相对重要性8惯性行为经常性逃课或始终不逃课已成为一种习惯，无需其他理由9学习风气长期以来形成的学习氛围10教学管理体制学校对教学的监督和管理，如我院学风管理委员会等4.2找出各因素间两两关系（AV向量表） V P1 老师个人才华AAAP2 实际教学质量VAP3 学生学习兴趣VVP4 学生自律能力VVAAP5 机会成本P6 课程内容P7 课程重要性P8 惯性行为AP9 学习风气P10 教学管理体制4.3建立系统可达矩阵要素P1P2P3P4P5P6P7P8P9P10P10010000000P20000000000P30100000010P4

13、0000000110P50000000110P60010100000P70000100000P80000000000P90000000000P100100000010要素P1P2P3P4P5P6P7P8P9P10P11010000000P20100000000P30110000010P40001000110P50000100110P60010110000P70000101000P80000000100P90000000010P100100000011A2=A3P1P2P3P4P5P6P7P8P9P10P11110000010P20100000000P30110000010P4000100011

14、0P50000100110P60110110110P70000101110P80000000100P90000000010P1001000000114.4重新排列矩阵P2P8P9P3P4P5P10P1P7P6P21000000000P80100000000P90010000000P31011000000P40110100000P50110010000P101010001000P11011000100P70110010010P611110100014.5 建立结构模型4.6 建立解释结构模型五 解决对策5.1 针对学生方面的对策(1) 让学生根据自己的兴趣选择专业。爱因斯坦说过: 兴趣是最好的老

15、师。学生入学以后可先不分专业进行一至两年的基础学科的学习, 然后通过考试和学生的申请来选择自己真正感兴趣的专业, 即 先统后分的专业模式, 这种做法不仅有利于提高学生对专业的兴趣, 也更能在本专业做出成绩。当学生专注于自己感兴趣学科、专业时, 逃课现象自然就不会发生了。( 2) 增强危机意识, 激发学生学习动力。首先, 学校有关部门及任课教师应经开展学习目的性教育和就业形势教育, 通过社会实践方式让学生亲身感受到当今生存竞争的压力和就业形势的严峻性。同时要让学生认识到, 大学生活不是人生理想的终点, 而是人生历程中又一个新的起点, 只有坚持不懈地自觉学习, 不断丰富完善自己, 才能更好地适应社

16、会。其次, 要让学生认识到大学教育这一阶段除了培养学生获得知识和创造知识的综合性能力、广阔的视野和独立的思维方式外, 而更多的是给与学生做人、做事等方面的道理, 全面提高人的综合素质并受益终生。作为学生, 应首先确立一个明确的奋斗目标, 努力给自己营造一个健康向上的学习氛围, 学到很多知识和能力, 以适应生活的多样化和多方面的需要, 这才是大学学习的根本。5.2 针对教师教学方面的对策( 1) 优化课程设置, 提高课程实用性。高校应该根据社会的需求, 重新审定、合理调整现有的课程设置, 增加综合素质养成教育及实用性强的课程。扩大选修课的范围和数量, 给学生更多时间和空间选择自己感兴趣的课程,

17、提高自身素质, 以适应未来社会发展的需要。( 2) 改革教学内容, 改进教学方法, 提高课堂教学效果和质量。在教学过程中, 教师要始终坚持以提高大学生的学习能力, 实践能力和创新能力, 全面推进素质教育为宗旨, 树立以学生为本的思想, 不断更新教育思想观念, 深化教学改革, 让学生能充分地、科学地获得知识, 最大限度地提高课堂的吸引力。同时大力改进教学方法, 一是充分运用现代化教学手段, 使教学效果直观、形象、具体、生动, 增加课程的信息量, 学生进入教师创设的教学环境, 会把听课当作一种享受, 逃课现象也就不会发生。二是在教学方式方法上, 采用灵活多样的方式, 加强师生双向交流, 提高学生学

18、习兴趣, 把他们从被动的学习中解放出来, 积极参加教学过程, 这样既活跃了课堂气氛, 培养了学生的独立思考能力和创新能力, 又能有效避免逃课现象的发生。( 3) 注重与学生的沟通交流。作为任课教师, 除了传授专业知识以外, 还要教育和帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 要关注学生面临的现实问题, 在真诚为他们排忧解难和答疑释惑的过程中, 引导和帮助他们正视现实, 热爱生活, 提升人生境界。作为教师, 只有了解学生内心的想法, 理解学生的感情, 尊重学生的需要, 才能引发情感共鸣、产生心理共振。教育者和受教育者之间只有实现心灵的交流和情感的沟通, 才能使受教育者心悦诚服, 进而喜欢老师所授课程。5.3 针对学校管理方面的对策( 1) 完善考试制度, 坚持大学考试的灵活性与创新性。高校必须改革现有的以知识掌握为中心的考试制度, 建立多元的评价标准体系。要把学习知识与培养能力结合起来, 使考试形式灵活多样。比如, 除常用的闭卷考试外, 还可以采用开卷考试、口试、写小论文等形式; 另外, 还可结合学生平时出勤、课堂表现、回答问题、课下作业等情况对他们的成绩进行综合评定, 彻底改变学生的考前突击思想。( 2) 加强学生考勤并严格执行规章制度。各系和学校教学管理部门要建立严格的学生考勤制度, 组织专门人员经常深入课