关注动态生成焕发生命活力1

1、关注动态生成 焕发生命活力教师每天面对的是一群充满个性的“生命体”，因此我们的课堂就总处于一种“变化”的状态。正如古希腊哲学家赫拉克利特所说：“一个人不可能两次踏入同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂；而我们追求的是学生的生命成长，让他们“绿意盎然”的课堂中快乐成长。所以，我们的课堂也是真实的课堂，是学生思维真实展现的场所。因为“变化”，课堂上会出现学生对知识的“联想”与“推测”；因为“真实”，我们总会遇到意料之外的“动态生成”。在这种真实的课堂里，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了活动。师生生命为载体的动态生成资源也随时随地地充盈其中。那么

2、，我们该如何把握这些动态生成性资源，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性呢？ 一、情感上准备，促进生成 1、关注学生，欢迎生成 在传统的课堂教学中，有时为了完成教学任务而忽视学生的实践体验、合作探究、对话交流，没有时间理会那些“老师我有问题”的另类声音和“节外生枝”的问题,导致学生被动地学，被动地接受。殊不知,“另类声音”和“节外生枝”正是孩子们真情实感的流露。因此，我们要有“生成性”的教学任务观，在课堂中更多地关注学生生成的问题，为学生的需要搭建学习平台，引导学生积极主动地参与、体验。 2、倾听心声，培育自信 学生是有情感、有想法、有潜能的人，善于倾听是组织好动态生成的课堂教学的重要条

3、件。所以在课堂上，我们要密切关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，敏锐地判断答案的正误优劣，并迅速沟通，学生只有在这样融洽的互动中才能得到多方面的满足，并发挥出聪明才智，得到锻炼与提高。如在复习“图形的面积”时，刚和孩子们一起把各种图形的面积公式计算方法理了一下，就有一个声音响起：“老师，我有一个新发现！”尽管他总是做不到先举手再发表意见，但我还是示意他继续。“我可以把所有的图形都看作梯形，然后运用梯形的面积计算公式。”他骄傲地说道，我高兴地笑了，这个方法确实不错啊。于是我顺水推舟，让全体学生验证他的方法。一石激起千层浪，孩子们兴趣盎然，原本乏味的练习课一下生动起来。德国教育家第斯多惠说

4、：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在学习过程中，学生们往往会产生一些与众不同的、奇特的想法，这时候，教师的批评指责，只能压抑学生的思想，从而阻碍他们创新思维的发展。而要鼓励他们有不同的想法或独到的见解，允许他们出错。这样才能使他们有发表自己见解的勇气和信心，也只有这样，才能有我们既期待又不可预见的生成资源不断地产生，使我们的课堂教学更加生动，更具活力。二、利用生成资源，激活数学潜能 关注“生成资源”，不仅要捕捉到教学实践中即时生成的生动情境、充满童趣的问题和孩子反馈的信息，更重要的是进行引导。这样才能激活学生的数学潜能，为他们提供发展的机会。 1、倡导自主探究 新课程改革提倡

5、自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师还给学生充分的思考空间，活动空间，使他们的思维在一个广阔的空间里自由驰骋，从而产生动态的教学资源，促进“生成”。如在教学长方形面积的计算时，当进行到让学生比较两个相近图形的大小时，一个学生站起来说：“我知道长方形面积的算法，只要用“长×宽”就可以求出它们的面积。” 再一问，全班竟然有半数的同学都已经预习了。教师原先精心设计的各个精妙的教学环节和设计好的精心提问，一下子全泡汤了。怎么办？惟有随机应变，及时改变预设的程序。 “那么长方形的面积为什么可以用长乘以宽来计算的吗？请你用手中的学具来证明一下，行吗？”学生个个兴趣盎然，全身心地投入到新知的探

6、索中；有的独立操作，有的合作讨论；教师也适时地参与学生的讨论、交流；学生在活动中所表现出来的聪明才智，大大地超出了我们的预想。自主探究能给予学生证明自己的机会，使他们体验真正属于自己的知识的生成，同时在这个生成的过程中推动了学生各方面能力的发展。2、把握意外分歧 学生是有差异的，他们的生活经验、个性气质、思维发展不同，数学学习过程中的参与、认识、情感体验也不一样。在开放的课堂里，学生敢于从自己的感悟中发表自己的观点，这样常常会造成意见分歧，而这种分歧会有助于认识的深化和学习的升华。分歧何尝不是一种可贵的教学资源呢？如一位教师在教学824时，一年级的学生大部分会这样想：先想826，再想6410。

7、这时有一个孩子举手了：“老师，我还有不同的想法，2和4可以调换一下位置。”此时，这位老师等待着让这个学生继续往下说，“844，42”这时教室里热闹起来了，他的想法招来一片“不对”的声音。面对这些学生，老师留给他们原本并无计划的思考时空，让他们去判断，去发现，去创新。结果，真的有孩子发现其实交换位置后应该是8412，12210。敢于探究、敏于发现精神的培养必须借助于相应的教学资源，而这种资源就大量存在于学生鲜活的学情中，把握好这样的资源，学生的生命活力才能得到真正释放。 3、抓住学生困惑在学习过程中，经常会有这样的情况：当学生凭直觉、凭创造意识迸发的念头，被教师一“追究”其所以然时，往往会出现“

8、噎语”。这并不表示，学生刚才的想法只是想当然的，很多时候他们这种短暂的困惑，只要老师的轻轻一点、一拨，便能令他们得以“顿悟”，知识也就真正生成。我在教学302时，很多学生采用把0和2加起来等于2，最后等于32的方法。为了让学生不是单纯地机械计算，我问道：“为什么要把0和2相加，而不是3和2相加呢？”果然，很多孩子被懵住了，对他们而言，这的确有点难以解释。于是，我故作玄虚地说：“这3是在什么位上啊？”有一只小手告诉我他似乎明白其中的道理，于是我让他发表意见，他振振有辞地说：“如果把3和2相加，不是变成50了吗？”多清晰的思维，看来他真的把数位的含义弄明白了，这下众生恍然大悟，最后经过讨论，孩子们

9、达到共识：只能把相同数位上的数相加。这似乎超出了我们的本节课学习范围，但想想，课堂的生成性本来就是如此的，与其按部就班的学习，还不如信手得来的东西更能引起学生的共鸣且印象深刻。三、充分预设，创设生成空间 我们关注“生成”并非摒弃“预设”。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。教师的教学设计，应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计，而不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计。在进行教学设计时，教师要在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后。只有这样设计教学，才能为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”，才不会在课堂中被学生“逼”得手足无措，也不会被新课程所淘汰。用自己预设的观点去说服、引导学生，不知不觉中教学已从预设走向生成。 一位哲人说过，从平凡中看出