如何解决低年级学生在朗读节奏方面常见的错误

1、如何解决低年级学生在朗读节奏方面常见的错误【内容摘要】阅读能力的培养是基础教育阶段中语文素质教育的基本任务之一，但日常的朗读教学中，特别是低年级学生在朗读节奏方面常出现这样或那样的错误，这样的过错大多与老师有关，产生这种现象的原因有三种：一是唱读、二是朗读速度过快、三是一字一顿地读；那该如何解决这些问题呢？我任为只有在教学中，根据学生的朗读状况有针对性的解决，多了解学生，发现存在的问题，总结经验和教学方法，才能更有效地指导学生朗读。【关键词】：朗读、节奏、培养在获得知识的各种途径中，阅读是重要的一条。因此，培养学生的朗读能力是基础教育阶段中语文素质教育的基本任务之一。但在日常的朗读教学中，特别

2、是低年级学生在朗读节奏方面常出现这样或那样的错误，那么，这个问题应该如何解决呢？下面就我十几年的教学中摸索出来的一些经验，谈谈我的几点解决方法。低年级学生在朗读节奏方面常见的毛病主要有三种：一种是唱读；二是朗读速度过快；三是一字一顿地读。1、唱读学生唱读，我想其过错大多与老师有关。产生这种现象的原因有三：（1）有的教师误以为唱读便是中国古代语文教学中的“吟诵”，于是在范读时误导学生。（2）有的教师范读太少，没能为学生提供足够的模仿“样本”。（3）有的教师在朗读训练中，安排齐读过多，且过于强调齐读时节奏的整齐划一。要防止或纠正唱读，在学生的朗读训练中应做到：（1）多做正确的范读，或多放一些与课文

3、相配套的朗读录音，让学生模仿。教学心理学研究的成果告诉我们，低年级的小学生的模仿能力很强，而他们的抽象思维能力则较弱。针对这个认知特征，教师在朗读训练中，应少涉及语法逻辑的名词术语和朗读技巧知识，而 这些都要通过朗读实践加以体现。（2）在语文教学中，齐读应安排的少一些，再少一些，多安排个别读、分角色读、有感情读、边思考边读等方面的朗读训练，因为齐读多了，容易演变成唱读。2、朗读速度过快学生朗读速度过快，特别是背诵课文时，速度尤其快，究其原因，主要有两条：（1）教师在布置朗读任务时，大都只强调朗读的遍数，而不提其他要求，于是学习自觉性不强的学生便会用较快甚至极快的速度读课文，以求尽早完成任务。久

4、而久之，便形成了不良的朗读定势。（2）品味性朗读指导不够。要防止或纠正这一错误，教师须做到以下两点：（1）在布置朗读任务时应强调朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读的遍数。（2）加强品味性朗读训练，指导学生边朗读文章边展开朗读和想象，体会感情，品味语言。进行品味性朗读，不仅能有效的延缓朗读速度，增强朗读的抑扬顿挫的节奏，而且还十分有利于培养语感，提高语言感受能力。3、一字一顿地读学生一字一顿地读，其原因和唱读一样，也是教师范读太少，尤其是教师没有通过范读引导学生注意到句子中大停顿与小停顿。要防止或纠正这一错误，教师应注意这样几点：（1）在朗读训练中，引导学生注意句子中的大停顿与小停顿，即在朗读

5、一个长句时，主语与谓语、动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍微长一点，即大停顿；而修饰语与中心语（即定语与主语中心语、定语与宾语中心语、状语与谓语中心语、谓语中心语与补语）之间的停顿时间应稍微短一些，即小停顿。当然对低年级学生讲这些术语，应多作示范，让学生模仿。（2）要正确区分诗歌的朗读节奏与其他文体（如小说、散文，或记叙文、议论文、说明文等）的朗读节奏。诗歌（尤其是古典诗歌）的朗读节奏大都是按固定的音节停顿，一般说来都不属于语法停顿。（3）指导学生根据口语的节奏、停顿习惯来把握朗读课文的节奏与停顿。低年级小学生虽说学习书面语言刚起步，但口头语言已经讲得很不错了。因此，我们完全可以在某些情况下，指导学生根据口语习惯来正确把握朗读节奏。例如，我在指导朗读一年级的四个太阳时，就先要求学生根据平时口头说话的习惯来朗读这篇课文，然后我加以指导。学生这样读：“我画了个|绿绿的太阳，挂在|夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处|一片清凉。”其节奏与停顿把握得既自然又准确。总之，除了以上几点方法外，在教学中，还应对学