1第一章 0-3岁婴幼儿亲子教育活动指导与设计

1、第一章第一章0-3岁亲子教育活动概述岁亲子教育活动概述知识目标知识目标1了解和掌握了解和掌握0-3岁亲子教育活动的概念及基础知识，为设计和指岁亲子教育活动的概念及基础知识，为设计和指导亲子教育活动打好基础导亲子教育活动打好基础2了解了解0-3岁亲子教育活动的基本理念，掌握亲子教育活动的指导岁亲子教育活动的基本理念，掌握亲子教育活动的指导原则、功能、特点及类型原则、功能、特点及类型运用所学理论解决在运用所学理论解决在0-3岁亲子教育活动中所遇到的问题岁亲子教育活动中所遇到的问题技能目标技能目标内容结构图内容结构图0-3岁亲子教育活动概述教育活动0-3岁亲子教育活动的理论依据0-3岁亲子教育活动功

2、能和原则0-3岁亲子教育活动的特点及类型0-3岁亲子教育活动的含义亲子教育活动0-3岁亲子教育活动的特点0-3岁亲子教育活动的类型0-3岁亲子教育活动的功能0-3岁亲子教育活动的原则蒙台梭利的敏感期理论班杜拉社会学习理论埃里克森人格发展理论格赛尔成熟势力说加德纳多元智能理论第一节第一节 0-30-3岁亲子教育活动的含义岁亲子教育活动的含义 一、一、 教育活动教育活动 二、二、 亲子教育活动亲子教育活动一、一、教育活动教育活动（一）教育含义（一）教育含义广义教育活动：促使人们增长知识、技能，促使广义教育活动：促使人们增长知识、技能，促使人们身心健康发展的一切活动。人们身心健康发展的一切活动。狭义

3、教育活动：指学校教育活动。狭义教育活动：指学校教育活动。教育活动的社会历史性教育活动的目的性一、一、教育活动教育活动教育活动的对象性（二）教育活动的特点（二）教育活动的特点一、一、教育活动教育活动（三）教育活动的意义（三）教育活动的意义1.教育活动是教育现象得以存在的基本形式教育活动是教育现象得以存在的基本形式2.教育活动是影响人发展的决定因素教育活动是影响人发展的决定因素3.教育思想与教育制度往往寓于教育活动之中教育思想与教育制度往往寓于教育活动之中二、亲子教育活动二、亲子教育活动（一）亲子教育活动的含义（一）亲子教育活动的含义指由家长和孩子共同参与、相互合作进行的一系列指由家长和孩子共同参

4、与、相互合作进行的一系列的活动。的活动。二、亲子教育活动二、亲子教育活动（二）亲子教育开展的主要形式（二）亲子教育开展的主要形式以家庭为主的日常教育活动01以早教机构为依托的亲子教育活动02第二节第二节 0-30-3岁亲子教育活动的特点与类型岁亲子教育活动的特点与类型 一、一、 0-30-3岁亲子教育活动的特点岁亲子教育活动的特点 二、二、 0-30-3岁亲子教育活动的类型岁亲子教育活动的类型一、一、0-30-3岁亲子教育活动的特点岁亲子教育活动的特点A多主体多主体参与参与B多向互多向互动性动性D形式多形式多样性样性C以游戏以游戏为主为主二、二、0-30-3岁亲子教育活动的类型岁亲子教育活动的

5、类型A模块式模块式活动活动B主题式主题式活动活动C自主式自主式活动活动（一）亲子教育活动依据组织方式分类（一）亲子教育活动依据组织方式分类二、二、0-30-3岁亲子教育活动的类型岁亲子教育活动的类型A娱乐类娱乐类活动活动B操作类操作类活动活动C运动类运动类活动活动（二）亲子教育活动依据活动内容分类（二）亲子教育活动依据活动内容分类第三节第三节 0-30-3岁亲子教育活动功能和指导原则岁亲子教育活动功能和指导原则 一、一、 0-30-3岁亲子教育活动的功能岁亲子教育活动的功能 二、二、 0-30-3岁亲子教育活动的指导原则岁亲子教育活动的指导原则一、一、 0-30-3岁亲子教育活动的功能岁亲子教

6、育活动的功能亲子教育互动中的亲职教育功能亲子教育互动中的亲职教育功能亲子教育互动中的亲情教育功能亲子教育互动中的亲情教育功能亲子教育互动中促进婴幼儿健康亲子教育互动中促进婴幼儿健康 发展的功能发展的功能二、亲子教育活动的指导原则二、亲子教育活动的指导原则激发兴激发兴趣原则趣原则帮助成帮助成功原则功原则开放性开放性原则原则循序渐循序渐进原则进原则指导适指导适宜原则宜原则第四节第四节 0-30-3岁亲子教育活动的理论依据岁亲子教育活动的理论依据 一、一、 蒙台梭利敏感期理论蒙台梭利敏感期理论 二、二、 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论 三、三、 埃里克森的人格发展理论埃里克森的人格发展理论

7、 四、四、 格赛尔的成熟势力说格赛尔的成熟势力说 五、五、 加德纳的多元智能理论加德纳的多元智能理论一、蒙台梭利的敏感期理论一、蒙台梭利的敏感期理论敏感期，又称关键期，婴幼儿在这个时期容易接受外界信息敏感期，又称关键期，婴幼儿在这个时期容易接受外界信息类型类型年龄年龄感官敏感期0-6岁语言敏感期0-6岁动作敏感期0-6岁细节敏感期1.5-4岁秩序敏感期2-4岁书写敏感期3.5-4.5岁阅读敏感期4.5-5.5岁社会规范敏感期2.5-6岁文化敏感期6-9岁二、班杜拉的学习理论二、班杜拉的学习理论（一）社会学习理论（一）社会学习理论 是班杜拉学习理论的核心，指儿童通过观察他人所表现的行为及结果而发

8、生的替代性学习观察学习观察学习或模仿或模仿 外部强化 、替代性强化、自我强化强化学习强化学习 指个体对影响其生活的事件能够施加控制的信念自我效能感自我效能感二、班杜拉的学习理论二、班杜拉的学习理论（二）社会学习理论对（二）社会学习理论对0-3岁亲子教育活动的启示岁亲子教育活动的启示家长要为婴幼儿树立榜样家长要为婴幼儿树立榜样适度使用强化手段适度使用强化手段帮助幼儿树立自信心帮助幼儿树立自信心三、埃里克森的人格发展理论三、埃里克森的人格发展理论（一）人格发展理论（一）人格发展理论基本信任&不信任自主&害羞主动&内疚勤奋&自卑自我统一性&角色混轮亲密&

9、;孤独生育&自我专注自我调整&绝望婴儿期儿童期学龄初期学龄期成年早期成年期青春期成熟期三、埃里克森的人格发展理论三、埃里克森的人格发展理论（二）人格发展理论对（二）人格发展理论对0-3岁亲子教育活动的启示岁亲子教育活动的启示0-1.50-1.5岁岁 满足幼儿生理需求，给予婴儿更过的爱和关注，注重强化亲子之间的情感纽带1.5-3岁 父母教育以肯定和鼓励为主，教育为辅，鼓励幼儿在行为方面的自主与独立四、格赛尔的成熟势力说四、格赛尔的成熟势力说（一）格赛尔的儿童发展观（一）格赛尔的儿童发展观个体的生理与心理的发展都是按基因规定的顺序有个体的生理与心理的发展都是按基因规定的顺序有规律、

10、有次序的进行的。规律、有次序的进行的。四、格赛尔的成熟势力说四、格赛尔的成熟势力说（二）成熟势力说对（二）成熟势力说对0-3岁亲子教育活动的启示岁亲子教育活动的启示尊重儿童尊重儿童天性天性提供良好提供良好的环境的环境以儿童为以儿童为中心中心家长提供家长提供必要的支必要的支持持五、加德纳的多元智能理论五、加德纳的多元智能理论（一）多元智能理论（一）多元智能理论智力结构是多元的，既可以是某种独特的能力，也智力结构是多元的，既可以是某种独特的能力，也可以是能力组合。可以是能力组合。1983年他提出了，言语智能、数年他提出了，言语智能、数理智力、视觉理智力、视觉-空间智力、音乐空间智力、音乐-节奏智力

11、、身体节奏智力、身体-运运动智力、人际交往智力、自我反省智力动智力、人际交往智力、自我反省智力五、加德纳的多元智能理论五、加德纳的多元智能理论（二）多元智能理论下（二）多元智能理论下0-3岁亲子教育活动不同参与者岁亲子教育活动不同参与者活动主体教师家长婴幼儿活动客体亲子活动的物理环境亲子活动的心理环境五、加德纳的多元智能理论五、加德纳的多元智能理论（三）多元智能理论对（三）多元智能理论对0-3岁亲子教育活动的启示岁亲子教育活动的启示活动目标的评价方式多元化活动目标的评价方式多元化个性化的教育活动个性化的教育活动提供个别的情境活动提供个别的情境活动习题习题一、单选一、单选1.将学校的教育活动划分为：教学活动、课外活动、