小学语文综合性学习

1、随着信息时代的到来，人们生产、生活以及思维等方式发生了较大变化，社会要求公民要有良好的人文素养和科学素养，要有开放的视野、创新的思维和合作的意识，以及更高的阅读、表达与交流实践能力。因此，新课程改革提出开展“语文综合性学习”，帮助学生提升语文素养，发展综合实践能力。我们必须以现代教育科学思想和方法为指导，构建起“大语文观”，切实更新思想，突破僵化的思维模式，深入探索语文综合性学习的本质规律与特点，改进与优化指导策略。关键词：小学 语文 综合性学习 策略一. 问题的提出当今世界，随着信息时代的到来，人们的生产、生活方式，乃至思维、学习和交际方式等，发生了较大的变化。社会要求公民要有良好的人文素养

2、和科学素养，要有开放的视野、创新的思维和合作的意识，要有更高的阅读、表达与交流实践能力。在这时代背景下，国家基础教育进行了新一轮课程改革，语文课程标准针对以往语文学习脱离现实生活、“重知识轻能力”、“重结果轻过程”的现象，在提出一系列改革措施的同时，指出：语文教学应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”教材也开辟了“综合性学习”版块，旨在引领学生直接地、广泛地接触语文材料，在语文实践中感受、理解、掌握和运用语文，提升语文素养。然而，综观目前综合性学习的开展情况，停留于表面化现象比较突出，有的当做常规语文课来上，有的

3、则又当做课外活动对待。究其原因，在于教师对这一新型课程的本质特点、现实意义认识不足，缺乏一套行之有效的指导策略。对此，我们应引以重视，要以现代教育科学思想和方法为指导，构建起“大语文观”，切实更新思想，突破僵化的思维模式，拓宽思路，深入探寻这一课程的特点与规律，构建起一套切实可行的综合性学习活动模式。基于以上认识，笔者就小学语文综合性学习指导策略展开研究，以期与广大专家、同行商榷。二. 小学语文综合性学习的理论认识（一）语文综合性学习的本质特点关于综合性学习，一些国家分别从不同角度进行定位，如德国提出“合科学习”，英国提出“交叉课程”，美国提出“被综合化的课程”（以教师为主）、“综合的课程”（

4、以学生为主），日本提出“综合性学习时间”等等。而我国则着重从全新思维角度、思维过程、思维方法出发，以课程结构与功能综合的视角来提出。语文综合性学习主要是指以学生主体发展为目标，以浓厚兴趣和直接经验为基础，以与语文学习密切关联的各种现实性、综合性、实践性社会生活材料为内容，以自主、探究为主导学习方式，旨在帮助学生提高语文素养，培养创新精神与综合实践能力的一种新型课程。它是语文课的重要组成部分，是语文基础课的合理延续和有益的补充。与常规语文课、以往的语文课外活动相比较，语文综合性学习具有以下鲜明特点：1. 开放性。综合性学习内容体现在，它以语文教材知识体系为基础，又大胆冲破其束缚，广泛向其它课程、

5、向社会生活延伸拓展，大大地拓宽了语文学习内容、形式、时间、空间和指导方式。学习目标是多元的，内容是多彩的，方法是多样的。学生将能以更加开放的视野去直面社会生活，在与各科、与生活纵横联系的立体空间里学语文、用语文，丰富知识，发展综合能力。2. 主体性。语文综合性学习无论是其学习内容的确定，学习方法的采用，还是学习手段的应用，学生可根据自身知识、能力基础，以及兴趣、条件优势等，自主设计，灵活选择。这就更有利于学生调动兴趣，主动参与，并在活动中训练和提高自主能力，形成良好学习习惯，真正成为学习和发展的主人。3. 实践性。综合性学习关键在“综合”、“实践”，强调要使学生在课堂内外、学校内外联系中，在语

6、文学习与社会生活、大自然联系中，发现问题、分析问题、解决问题，在多维度实践训练中，发展思维能力，提高观察、记忆和语言交际、探索创新等实践能力。（二）小学语文综合性学习的现实意义1. 学习内容的丰富性，有利于提升语文素养。就课程资源而言，综合性学习并非有一套现成的完整严密的内容体系，而是开放的、活化的社会资源，其范围涵盖自然界、人类社会生产生活的方方面面。学生置身于广阔的社会资源背景下，在自主化学习生活中，通过探究、体验、发现等一系列活动，获得丰富、直接、真切的语文元素，因而其知识结构是多元的，能力结构是能动的，由此形成的语文素养更扎实、更深厚、更丰富。2. 学习情境的贴近性，有利于激发语文学习

7、兴趣。综合性学习要求面向学生的生活世界和社会现实，因而所涉及的社会资源更多地来自本地，来自学生的身边，与学生有直接而亲密的接触，贴近学生实际，易于他们感知、理解，并在语文应用中，产生浓厚学习兴趣与动力。3. 学习方法的科学性，有利于培育探究精神。好奇心强、求知欲旺盛，是孩子与生俱来的天性。他们对外部世界的一切充满着神秘感，总要问个“为什么”，很多时候还会“打破沙锅问到底”。而综合性学习内容来自活生生的现实，是新鲜而且跃动的，能极大地满足他们的好奇心理。并且，在有目的、有计划、有组织的活实践动中，有机渗透着科学研究思想与方法，对培养创新思维品质和综合运用所学知识探究、解决问题的实践能力，具有特别

8、的意义。三. 小学语文综性学习指导策略（一）语文综性学习活动模式为了综合性学习富有成效地开展，我们应更新观念，改革课堂模式，建立自主、开放的语文课堂，引领学生以教材训练提示为导向，面向生活，面向社会，面向自然，去亲临现实，亲历过程，将教材内容与生活中的学习资料联系起来，促进知识的延伸和扩展，培养自主探究能力和创新思维品质。1. 信息处理活动组织学生以语文学习的独特视角，去广泛观察社会生活，大量了解、捕捉各类信息，并加以分析、筛选、归类与展示，让学生在丰富多彩的信息中汲取语文营养，发展搜集、处理信息的能力。如教学五年级下册综合性学习遨游汉字王国，教师让学生组成四个小组，借助网络、影视、报刊杂志等

9、渠道，搜集“汉字由来”、“汉字演变历史”、“字谜”和有关写字的“笑话”等，然后据此分类，设计四个版块编写手抄报。学生在搜集、分析、归类与编排过程中，真切感受了汉字的神奇有趣，热情特别高涨，精心设计出一份份内容丰富、形式新颖的小报。大家开阔了眼界，活跃了情趣，信息搜集与处理的能力得到了发展。2. 参观调查活动根据教材训练要求，引领学生走出课堂，走进自然、社会，去实地参观、考察、调查，把语文知识与现实生活有机联系起来。如五年级下册综合性学习利用信息写简单的研究报告，教师带领学生到母亲河东溪去实地参观，搜集有关文字、图片资料；到水文站请教水利专家：东溪过去及现在的环境状况，水文变化的历史；家乡人民水

10、利建设与管理中所出现资源和环保方面的问题；今后改进管理与科学利用的建议。最后，全班将资料汇总，写出调查报告。这样，大大提升了学生探索学习能力、语言表达能力，以及对环保、资源的认识。3. 阅读欣赏活动语文课程标准规定：小学阶段学生“课外阅读总量不少于”145万字。可引导学生抓住教材节选作品原著、名篇作者其它作品，或与教材同类主题、题材的文章与诗作，开展阅读欣赏活动，扩大阅读量。如学习卖火柴的小女孩后，教师要求课外阅读安徒生童话，然后组织交流：“印象最深的故事”；“我最喜欢（或最不喜欢）的人物”；“我能背诵的篇目”等。通过阅读、欣赏，大家见识丰富了，阅读、记忆、概括和口头表达等诸能力得到了很好训练

11、。4. 读写训练活动读中学写，读写结合，是语文学习重点之一。可指导学生依托文本进行读写训练：即抓文章的“空白”处补写，抓文章布局谋篇、遣词造句仿写，抓文章详略处缩写、扩写，抓文章的叙述方式改写等，丰富对课文的感悟，积累语言，学习表达技巧，提高写作能力水平。如学习古诗泊船瓜洲后，教师让学生改用记叙的方法，把诗中作者所见、所思具体描述出来。学生在作品体裁变换训练中，增进了对诗作意境的理解，进一步感受了古诗语言高度凝练的特色，以及诗人炼字炼词的艺术功力。5. 语言积累活动语言是人类最重要的思维与交际工具。可让学生开展如“成语接龙”、“词语开花”、“名言警句荟萃”、“好词佳句欣赏”等语言积累活动，对所

12、学字、词、句进行沟通、联系、比对，丰富与盘活语言积累。如开展“成语接龙”活动：教师先出示第一个成语：“一孔之见”，让学生说出以这个成语最后一个字“见”为开头的下一个成语，依次接续下去。学生依次说出了：“见义勇为”、“为富不仁”、“仁至义尽”、“尽善尽美” 随后，又让各小组自己轮流出示第一个成语，再一直“接龙”下去整个活动生气盎然，学生积极开动脑筋，在“搜肠刮肚”中串出一系列的成语来。6. 实验演示活动小学生以直观形象思维占主导。可组织学生将一些课文改编成课本剧进行表演，再现课文故事情境，或动手画画、演示等，化抽象的课文信息为具体、直观的形象，以深化、丰富对课文的理解。如：学习完詹天佑一文，教师

13、引导学生动手画“八达岭”，和“人字形线路”、“中部凿井法”。学生抓住课文有关片段反复研读，然后张开想象的翅膀，动手画画。一幅幅山势险峻的“八达岭”，形象逼真的“人字形线路”、“中部凿井法”示意图跃然纸上，而“詹天佑”那高尚的爱国情怀和杰出的创作才能更是深深烙印在学生脑中。7. 竞赛评比活动针对学生好胜心强的心理特征，精心搭建专题知识竞赛、技能评比活动平台，让学生“八仙过海，各显神通”，充分展示自己才华，活跃学习情趣。如五年级上册综合实践学习遨游汉字王国，教师让学生成立“纠正错别字别动队”，以小组为单位，走上街道，从招牌、广告、标语、宣传栏中广泛寻找错别字。然后各小组进行评比、交流，提出看法和建

14、议。从中，学生为纯洁祖国文字做了力所能及的事，而这些错别字给他们留下了特别深刻的印象，减少或杜绝了写错别字的现象。此外，还可以开展成果展示活动、操作演练活动、口语交际活动等等。当然，以上各种活动模式并非截然对立，在实际开展过程中，根据具体需要，是可以有机渗透与综合应用的。（二）语文综合性学习的开展应处理好四个“统一”1. 主体性与主导性的统一现代教学论指出：学生是“学习和发展”的主体，教师是学生学习的“组织者、引导者和合作伙伴”。开展综合性学习，内容与形式的选定，要尊重学生的意愿和兴趣；活动过程，要尊重学生独特的思维方式和感受，让他们在生活天地里，自主灵活地发挥积极性、创造性，深入细致地观察社

15、会现象、感悟生活本真、发现自然奥秘、体验学习情趣。当然，尊重学生主体地位与作用，不等于教师可以“袖手旁观”。部分教师在综合性学习训练中，除了简单的“开场白”、“小结”，其它的任由学生“信马由缰”、随心所欲发挥，这是不可取的。因为学生的能力、经验毕竟不足，自主选择活动内容与形式离不开教师的“参谋”，活动中所形成的学习体验的深化和升华离不开教师的点拨。忽视这一点，势必削弱活动效果，学生将难以获得到应有的训练与提高。如春节家家户户贴春联，这是我国人民传统的习俗。为了让学生领略这一文化艺术魅力，教师开展春节之后话对联活动。首先指导制定计划：广泛收集对联；借助书籍介绍，分析对联的艺术特点；举行对联朗诵比

16、赛。由于是耳熟能详的话题，学生踊跃地参与对春联的收集、艺术特点分析，表达自已的体会，并在朗诵中感受平仄和韵律有教师的指导，学生的实践活动有条不紊，有声有色。2. 开放性与依从性的统一苏霍姆林斯基在所倡导的“思维课”中，强调让学生“生动地、直接地感知周围世界的形象、画面、现象和实物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维训练，找因果关系。”这对我们很有启发意义。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无时不有、无处不在。我们要以教材训练提示为“基点”，让学生大胆拓宽视野，放飞思路，冲出教材的框框，把目光投向家中日常生活、用具，投向公共场所的名胜古迹、设施及人际活动，投向自然界的风霜雨雪、花鸟虫鱼等等

17、，使语文学习社会化、生活化。但是，综合性学习是以学科知识体系为依托的，其出发点与落脚点在于提高语文素养。而小学生好动、贪玩，自制力与识别力不足，活动中兴趣点与注意力常常会偏离语文学习，把活动当作纯粹的玩耍。我们要通过制定计划、设计问题、布置任务、提出要求等环节，把语文能力训练巧妙地融于活动之中，让活动过程紧扣“听、说、读、写”能力发展这一主线，服从、服务于学生语文能力的训练与发展。如前述五年级下册综合性学习利用信息写简单的研究报告，虽然教师组织的是“母亲河东溪”参观、调查活动，但其中的资料收集、访谈记录、调查结果分析、撰写调查报告，自始至终贯穿着“听、说、读、写”训练，学生收获着环保、水资源利

18、用的知识，收获着语文能力的提高。3. 情趣性与思想性的统一兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要精心创设生活化的问题情境，提供有意义的话题，注入“实践”的新元素，引领学生密切联系社会生活，实现语文学习与生活、与社会的沟通联系，与其他学科的融合，使语文学习融入浓浓的时代气息，变得丰富而鲜活，富于盎然情趣，让学生兴致勃勃、乐此不疲地学习，且学得更扎实、更多元。 另一方面，由于小学生是非辨别力差，而生活化、社会化的问题情境往往是复杂的、形形色色的，这就需要我们注意把握内容的思想性，确保实践活动健康有益。如五年级上册综合性学习我爱阅读，教师要求：采访身边爱读书的人和事；选择思想健康的书刊进行阅读；收集有关资料，谈谈心得体会。然后举办“开卷是否有益”辩论会，把学生组成“正方”、“反方”，展开辩论。有采访中所获的第一手资料，有课外阅读经历和体会，学生们大显身手，施展“三