导师制课堂教学模式在语文教学中有效性研究

1、导师制课堂教学模式在语文教学中有效性研究 句容市实验高级中学 邵华去年4月在袁老师导师考核制下高中生语文自主学习能力培养的校本化行动研究的课题引领下，我和几位同仁承担了二级子课题导师制课堂教学模式在语文教学中的运用发展的研究。结合我校实际情况，一学年来我们开展了导师制课堂教学模式在语文教学中的课堂尝试，收到了意想不到的效果。高效课堂教学方式提出了学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。导师考核制正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生

2、主动全面地发展。一、 何为导师制课堂教学模式？（引用一下袁老师的观点）即在学习中导师引导学生积极参与、提供与课程学习有关的问题指导学生的研究讨论、提供平台展示作业优秀者的研究结果并给予评价。教学的主导思想、主要内容、主题效果都在导师的掌控中，具有作业前置、目标指引、任务提领、互动反馈等诸多特征。但这里需要说明的是，导师老师，他可以是教师，也可以是学生，甚至可以是专家、学长、家长等一切有可能的课堂参与者。当然，教师始终是主导(或称“全导”)，是教学活动的“设计者”、“操盘手”。导师考核制下自主学习实质就是一种任务定单、课堂合作、师生共评的体验式生本教学，其基本原则是以生为本，“先学后教，以学定教

3、”。二、导师制课堂教学模式有何优越性？临导、小导、副导各司其职。我们以4人一组为单位进行分组，每组设“小导”和“临导”各1名，小组长1名为“小导”，选语文专长同学1名为“临导”，其他组员2名。课代表为“副导”，教师为“主导”。称呼改变了，学生主体性也改变了，每个人都是老师，每个人也都是学生，提问，解疑，课堂完全是学生的，而最大的导师似乎已不在课堂上，其实正是教师这个外因才使学生这个内因起了决定性作用，这就是导师制。这种教学模式有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度，培养鉴别能力，形成合作精神和良好的人际关系。有利于开展项目或作业活动，使学生认知领域的某些高层次技能(如问题解决和决策)能得到

4、较充分发展。有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。通过向其他同学解释要点和原理，学生还能强化自己的学习。因此，也有利于学生学习积极性的提高。我曾经问我班学生，“你们是希望我讲，还是小组讨论，你们自己讲？”他们大多回答“小组讨论。”在小组内，学生之间较易进行不同经验和想法的交流，有利于培养学生的思维能力。学生的心理压力相对减少，每个人发言和活动的机会相对增加，个人意见的交换变得十分容易，因此，可以相互确认、相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，这无疑对学生的思维品质的培养是大有益处的。讲台不在是教师的阵地，教师完全淹没在学生之中，这样教师能及时了解学习情况，并能及时给予适当指导。教师此时是

5、作为小组成员之一，在心理上与学生是平等的关系，这样更有利于发挥教师的主导作用。这样的课堂是轻松的，无论是老师还是学生。责任下放，信任下放，教师解放。三、导师制课堂教学模式如何开展？首先，培养学生的合作意识。1、科学分组对于导师制课堂教学模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。每组4人，进行分工。每位成员必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。这样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质

6、量，增强学生的合作意识和责任感。2、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。如：导师制课堂教学模式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望；对班级内的“临导、小导、副导”分别进行培训，使他们了解各自在小组中的作用以及进行合作学习的方法。3、举行小组合作学习竞赛、评比活动，根据小组学生课堂表现的考核、作业的考核、阶段性测试的考核，定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。其次，编制出科学合理的导学案。导学案是小组合作的平台，导学案主要是引导学生在做中学，借助导学案能使学生真正成为学习的主人。对导学案的使用，要让学生树立正确的态度、科学的

7、方法、主动的意识，明白自主学习、探究学习、合作学习是新的学习理念，明白自己要完全参与学习的过程，对知识是自我经历而不是教师给予，对能力是亲历获取而不是教师传授，对方法是主动归纳而不是教师总结。第三、洞察学生合作需要的时机。选择导师制课堂教学模式要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展该课堂模式，以期获取更大的总体效果。在“小导”的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。第四、适时地引导深入。 在进行导师制课堂教学模式时，教师时刻关注学生的学习动态，做好“导演”工

8、作，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。第五、怎样考核？考核关键“三位一体考核”即自我考核、学生考核（临导、副导等）、导师考核。考核的关键在于导师用学生自己制定

9、的学习目标来考核学生，促进学生反思和优化学习过程。导师制课堂教学模式的考核需要小组合作成员的共同努力，通过每位同学自身目标的实现，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不仅仅只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。进行评价时，要重学习过程评价，轻学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。对于我们语文课堂来说，我们设置了两种考核评价方式，一是针对语文素养的考核，包括诵读、积累、情感、语言、思路五个方面；二是练习考核，每堂课针对学习目标设置一定量习题，当堂考试，学生互改、互评。第一种考核不太注重指标的精确和得分多少，关键是调动学生积极性，增强参与意识，以素质高的学生带动素质低的学生，潜移默化的影响，互帮互助。第二种考核就具有严肃性，但在互改中又能互助，以长补短。教师的主体作用在考核反馈后及时了解学生学习状况，