什么才是美术课堂的有效提问

1、什么才是美术课堂的有效提问？主题背景：教学是一门艺术，我是这门艺术的追随者，在这五彩斑斓的世界里挥洒着热情，也在收获着，沉淀着。画画叶子这是一堂写生课，也是最新版本的实验教材的内容，是浙教版一年级最新的实验教材。在之前的实验教材中，一年级的课本中是从未编排有写生这个内容。因为写生的难度对于小学低段学生来说，是有一定难度的，一般教材会在中高段中选用写生主题内容。这是一年级的一堂课，多年没有教一年级的我，在送教下乡时选择了这节课作为研讨教授的内容。也是想选择一堂富有挑战的课，让自己在这个研课和磨课的过程中成长，进步。在课堂中，我运用了绘本教学结合、欣赏叶子图片，用真实的叶子感受叶子的美，儿歌教授叶

2、子写生方法等等多种方法进行了教学。情景描述：第一次试讲：初次尝试第一次试讲时，我选择了一个比较活跃的班级，在课堂中，我让孩子们拿出我事先准备好的树叶，这些树叶也是我在学校后花园拾掇的，我还特意选择了一些颜色与叶脉纹路不一的树叶。当我问孩子们手中拿的叶子是什么样的时候，孩子们的回答是：“椭圆形的，爱心型的，上面有小洞洞。各种各样的可爱的回答，并非是我想要的答案，此时的我内心情绪是非常苦恼的，我引导学生说叶子的花纹和叶子的形状以及色彩，却还是没有得到答案，孩子们的回答是有趣的，天真的。只是并没有生成像我们教师想象中的预设答案。但我还是给予了鼓励，我匆匆忙忙的在没有给学生更多的感受中按照设计走过了这

3、节课。我的反思：为什么学生拿着各种各样漂亮的叶子却说不出来？第二次试讲：再次尝试 第二次试讲时，我选择了一个大部分孩子比较乖巧的班级，在课堂中，我把问题设计为：“你手上的叶子是什么颜色，有什么花纹？这次，我的问题具体了很多，我想想，学生总能有所发现吧！我满心期待着有精彩的回答，我便能引导学生从色彩与线条上去分析了，学生回答：“有黄色、有红色、有绿色，花纹有一条一条的花纹。这结果让我内心一下沉入了谷底。我没有很好的预设学生可能回答的情况，没有下一环节的有效衔接的讲解了颜色与花纹，完成了这节课的教学任务。我的反思：为什么学生不能深入发现叶子的花纹呢？第三次试讲：最后定稿第三次试讲时，我选择了一个绘

4、画能力强的班级，这次，我选择叶子的时候，有针对性的选，每位同学拿的两片叶子形状颜色都不一样。我把问题设计为：“你拿到了叶子，那你仔细观察这片叶子，你想说些什么？学生的回答就不一样了，与前两次相比有了很大的改变，学生畅所欲言，有的说：“我这片叶子上有深黄和浅黄的颜色，我这片上面有许许多多弯的线，还有粗的线，有细的线，长的，短的都有。这次的回答非常好，也为下一个环节做好了教学铺垫，这堂课孩子们开心的完成了学习体验。我的反思：为什么这次学生能针对性的发现问题呢？诠释反思：1、为什么学生拿着各种各样漂亮的叶子却说不出来？ 在这堂课的第一次试讲时，学生为什么不能说出任何关于叶子的信息，而只是简单的片面的

5、词汇，并不是学生的原因，而是因为我在预设问题时并没有过多的考虑一年级孩子的年龄特点，问题的设计是存在问题的，没有任何的实效性的问题抛给一年级的孩子，他们能反馈给我们什么呢？一年级的孩子所处的年龄阶段，他们对事物的观察是浅显，表面的。他们思考的程度也不可能像高年级那样深入。所以，学生的回答是简单的，单薄的。我们的课程目标中对于第一学段的学生指出：要让学生感受美，知道用点、线、面去表现美。那如果我们最重要的要让学生感受美，这树叶的美怎么感受，我们教师提出的问题学生都无从回答，教师又何以引导学生去观察？2、为什么学生不能深入发现叶子的花纹呢？ 这一次我的问题已经具有指向性，但是太有指向性，对于一年级

6、的孩子来说，难度实在是有些大，学生不知道该怎么回答，该回答什么，所以，就有了我们所看到的答案。我们在问题设置的时候，还要考虑到孩子的心理特点。一年级孩子他们的心理年龄小，喜欢童话和故事类型的课堂内容，他们的课堂注意力也是短暂的，他们喜欢什么样的教学设计，喜欢能激发他们兴趣的课堂内容。他们理解事物的能力也是有局限性的，怎样让他们知道老师要问什么，问题需要回答什么。我们要让孩子们发现叶子这种色彩美、线条美是要用方法的，用什么方法，要用能激发他们学习兴趣的方法，还要仔细研究，问题要有效。3、为什么这次学生能针对性的发现问题呢？为什么最后一次，学生能发现问题呢？这是因为我在提供学生观察的对象叶子上，进

7、行了斟酌，有代表性的选择做了铺垫，问题这次难度降低了，符合一年级孩子的年龄特点和心理特点。也具有广度，让孩子们觉得有东西可说，你发现了什么？这个范围就比较广，学生的回答我们再适时的引导，当然变成了有效地课堂提问，而且，我在教材的处理上也深入进行了研究，有针对性的确定在这个教学环节，我们要解决的是什么问题，所以，问题变得有效，在这节课这个感受叶子，了解叶子的叶脉以及色彩和形状美上，我们把问题细化，通过反复实践，得到的有效问题也能为教学起到推波助澜的作用。不能漫无边际的提问，不能没有针对性的提问，不能不带给学生思考的提问。所有的提问应该是为教学环节的设计以及教学目标的解决而设置的。体会：我们小学美

8、术教学是一门非常富有特色的艺术领域课程，在新的课程改革不断变化的当下，对于我们的课堂提出了更高的要求，在其他老师眼中，美术课就是老师教一教，学生画一画，但实际上远远不是那么简单。我们美术课堂是学生发挥创意，尽情感受快乐创意的过程，在短短的有效的时间内要把许许多多的小知识点和感受点放入课堂中，让学生有效的了解，体验，这是要细细琢磨的，研课的过程中有效的课堂提问才能生成有效的，灵动的课堂。有时，我们的一句话，一个字都可能会让课堂学习产生不同的效果。我也在这堂课中受益匪浅，因为自己在无效的提问中徘徊，最终找到了一条通往成功终点的路。虽然这只是一则小案例，但教学真的是没有边界，我们在这条路上前行，真的

9、要一步一个脚印，哪怕是一堂课，我们如果能沉下心来反思，也会有收获。记得在赴衢州参加省美术优质课评比观摩活动中，也聆听了一些老师的同课异构的课，其中让人留下最深印象的不是精彩的设计，而是教师的精彩提问与学生的精彩回答。比如：图形联想这一课中，有一位老师拿出一个苹果，让学生来想象，她分别用咬了一口和被咬了好几口，然后被虫子咬了进行想象，她提出几个有效的问题，问题是：“你想到了什么？和“可以怎样画？这两个问题恰到好处，发散了学生的形象思维，让学生依托事物进行了联想。同样的一个教学内容，另外一位老师是这样处理教材的，她首先在一张纸上画了一个问号，然后让学生依据问号进行想象。她是这样提出问题的，问题是：

10、“你觉得这个图案像什么？接着老师让学生发挥联想，老师把图案翻转了一个方向，进一步提出问题：“那再来看看这个图案像什么呢？这两个问题真的是太有针对性了，老师简简单单的用图片引发学生想象，学生的回答自然也是异彩纷呈。从以上两位老师的有效问题可以看出为什么那些优秀的课堂设计能够环环相扣，把教学重点与难点慢慢渗透，是因为教师设计了富有实效的问题，让学生深入的思考了，并且和课堂有效的结合了。在教师的精心设计的问题中，也是在一次次的实践中总结升华。这是值得我们学习和借鉴的。我们在设计一堂课时，教学目标中的知识与技能目标需要课堂的有效提问，其他目标也需要有效提问做依托。课堂中，有的美术老师喜欢问几个常见的问

11、题：“这幅画漂不漂亮？如：“这幅画美吗？又比如：“你觉得这幅哪儿好看？有些老师说：“你喜欢这幅画吗？针对于这些问题，其实回答是肯定的，但是是没有实效性的问题。所以，这节课留给了我深深的思考，那就是在平时的教学中，每节课我都要认真的研究应该提出哪些有效的问题，让学生有效的学习，课堂成为有效的课堂。其实，当我们在进行教学设计时，如果多在教材上下下功夫，对教材进行深入的文本解读，充分了解学生的特点，仔细分析如何突破教材重难点，就能设计出有效的问题，也能让这些问题成为一节课的开门石，成为一节课的亮点。一堂课引发了我如此多的思考，也让我感觉到了我们美术课堂提问的重要性，有些老师会觉得我们美术老师的语言不

12、可能有语文老师精炼，但是，我们要学习语文教学中的字字斟酌，把课堂提问真正做到实处，我们的教学才能取得良好的教学效果，我将不断总结，改进，不断完善自我，才能在教学这条路上获取成功。附件 NO：2013年乐清市中小学教师评选案例评审表（案例类别编号：24） 类 别：普高职高初中小学幼教 特教课程德育评价其他案 例 题 目： 什么才是美术课堂的有效提问 学科（项目）： 小学美术 学校（全称）： 乐清育英学校 姓 名： 张 华 联 系 电 话教育网：617627） 附件：乐清市教研系统案例评比承诺书题目内容什么是美术课堂的有效提问教师姓名张华性别女年龄33职称小教一级单位全称乐清市育英学校邮编325600联系电教育网：61762