论协作学习中的动机因素

1、论协作学习中的动机因素【摘  要】协作学习不仅强调学生个体的认知加工活动，而且还特别关注学习同伴之间的合作互助活动，因此协作学习动机包含了学习动机和协作动机两个方面的含义。          本文阐述了影响协作学习动机的因素，并从这些因素出发探讨了如何培养、激发和维持协作学习动机。【关键字】协作学习  动机  学习动机  协作动机The  Motivation  Factors

2、  of  Collaborative  LearningAbstract : Collaborative learning not only emphasizes individual cognitive activities, but also concerns cooperative behaviors among the learners. Ther

3、efore the motivation of collaborative learning contains two factors, which are learning motivation and collaboration motivation. This paper expatiates the factors that affect the m

4、otivation of collaborative learning and discuss how to cultivate, stimulate and maintain the motivation of collaborative learning.Keywords: collaborative learning, motivation,  learning moti

5、vation, collaboration motivation引言动机是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，这是一种推动人的行为的内在心理原因1。协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而互助合作的一切相关行为2。研究协作学习动机就是研究学生是否有参与协作学习的愿望和意图，从而有效地促进学习者以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，获得更好的学习质量和效率。很多协作学习的倡导者是从动机的角度来解释协作学习的效果，他们认为协作小组的情境能够很好的满足学习者的归属/友谊、影响别人的力量/自尊、

6、自由和娱乐的需要，而且协作学习的奖励和目标结构创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，从而驱使小组成员关心集体、鼓励和帮助同伴。另外，他们也从社会动力学的角度出发，提出协作小组的内部存在一种动力来源，“当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助和互爱。”6因此，以协作方式开展的学习更有利于产生强烈的学习动机。但是，对于协作学习动机的产生及其影响因素并没有系统阐述和分析。影响协作学习动机的因素协作学习动机包含两个方面的内容：学习动机和协作动机。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力3，是引起学习活动的动力

7、机制4，是学习积极性的最直接因素，是学习得以维持、发生、完成的重要条件。学习需要和学习期待是学习动机的两个基本构成成分。学习需要对学习的作用就是学习的内部驱动力，主要与三个因素有关：认知需要、自我提高需要和附属需要。学习期待是学习者对学习活动所要达到的目标的意念，是学习目标在主体头脑中的反映4。学习期待的形成受学习需要和学习环境的影响。协作动机是引起学习者个体协作活动的直接原因。协作意味着与其他学习者进行交互、相互促进和保持一定良好关系的需求和意愿。按照马斯洛的观点，人的需要由低级到高级可以分为五个层次：生理的需要、安全的需要、交往和爱的需要、受人尊重的需要和自我实现的需要。其中交往和爱的需要

8、、受人尊重的需要以及自我实现的需要是与社会、他人的关系相联系的。这些需要都可以转化为社会性动机。协作动机属于社会性动机的范畴，包括交往性动机（如群集感、友谊感、亲属感等）和成就动机（如取得成就、被社会承认、尊敬、赞许等）。在一定的协作学习环境下，学习动机和协作动机是相互联系的，并共同构成协作学习动机的完整结构：学习动机发动、维持并完成学习活动，占据协作学习动机的主导地位，是协作学习动机得以产生的前提条件之一；而协作动机是实现协作学习的必要条件，是协作学习产生良好教学效果的关键，指向学习需要的满足和学习期待的实现。在协作动机的驱动之下，学习者与学习者之间能够建立一种友好合作的关系，而且共同承担责

9、任和解决问题，学生的行为倾向于维护这种良好的合作关系，这样，相互间的交往与尊重就会促进学习和解决问题。因此，影响协作学习动机的主要因素可以从以下五个方面来考虑：问题情境：问题情境的设计应当有利于满足学习者的问题解决、掌握知识和技能的需要；协作活动：活动应当新颖而有意义，激发学习者对协作学习过程的兴趣，引起学习者之间互动的需求；协作关系：和谐的协作关系可以有效激发学习者的交往性动机，并促进成就动机的实现。评价：依据评价建立的奖励和反馈机制的完善与否决定着自我提高需要和附属需要在多大程度上的满足；学习支持：给学习者提供支持性的服务是保证协作学习成功的必要条件，因此也必然影响着学习动机和协作动机。三

10、、协作学习动机的培养1、明确协作的意义和作用明确学习的意义和作用是确立和提高学习动机的必要条件4。通过丰富学习者对学习的意义作用的认识与体会，可以培养学习者个体旺盛的求知欲与浓厚的学习兴趣。从协作动机的培养来看，明确协作的意义和作用对于强化协作意愿，培养学习者的协作精神是必不可少的。具体的方法有：培养理念：通过教育使学生认识到，协作不仅是学习的一种有效方法，而且还是人类社会存在和发展的基本形式，学会协作不仅是学习的需要，更是未来生活和工作的需要。在协作中，帮助别人取得成功，有益于自己成功。有研究表明，学生会吸收所读的10%，所听的20%，所看的30%，看听结合时的50%，所说的70%，说做结合

11、时的90%，教给别人时的95%。那么，在学习者之间建立指导互助的关系，让他们互相学习，效果应该是最好的。强化体验：利用各种方式使学习者获得丰富的且积极有效的协作体验，通过认识和体会协作的意义和作用，培养学习者对学习同伴的信任和尊重、对集体的归属感，对获得友谊的需要等，从而激发强烈的协作热情和兴趣。2创设支持性环境，以满足协作学习的需要协作学习过程中遇到的种种困难，容易使学习者丧失兴趣，甚至对开展协作学习抱否定和排斥态度。所以需要提供支持协作学习成功开展的良好环境，为此应该从以下两个方面做起：培养协作学习所需要的知识和技能。这里的知识和技能既包括学习目标实现的先决知识和技能，也包括相互协作的知识

12、和技能，比如沟通技能、冲突解决的技能等。因此，在协作学习之初，环境要提供一套诊断性评价和补偿机制，评价学习者是否具备了协作学习成功开展所需要的各类知识和技能，并对有所需要的学习者进行个别化指导或提出针对性的建议和指南。美国华盛顿大学的Lauren J. Bricker等人正是从解决多个学习者共享计算机输入设备（键盘和鼠标）的冲突问题出发，设计实现了多端输入的计算机支持协作学习的环境9。在他们所设计的多用户系统环境中，每个用户都拥有并可以自由控制自己的鼠标，能在共享的监视器中看到自己和他人的鼠标活动情况。三名学生分别控制在监视器上相应显示为蓝色、红色和绿色的鼠标。协作学习的任

13、务就是要应用RGB三原色匹配出计算机所给定的相应颜色。其中每种颜色的控制滑杆只能由相应颜色的指针控制。由于每个学习者只能控制一种颜色，因此小组成员需要通过协作达到匹配出指定的颜色。提供合适的学习资源和协作资源。学习材料组织不当，信息不够丰富，言语晦涩或呆板等因素都会造成一定的学习困难，削弱学习兴趣和积极性。特别是在网络环境下，对于远程的学习者来说，学习服务支持的提供是更为重要了。另外，协作共享资源的冲突，协作工具的不足也会使协作小组内部的协作效果大打折扣。下面就是关于小组成员利用提供的学习资源和协作资源完成任务的一个例子。每个协作组有5位同学，他们必须为一家报社协作完成一个时事新闻的专版，这5

14、位同学分别担当总编、监督者、鼓励者、版面设计者以及记者等角色，专版要求至少有协作组成员自己完成的四篇文章；专版的设计成品至少有以下六个特征：艺术字、标题、图案、花边、广告、正文字体变化。提供的学习资源和协作资源有：一篇结构松散的某一时事新闻的原材料、四张时事评论专版的样件、学校图书馆中相关资料，计算机及输入、打印设备；另外，小组内部的学习者可以通过E-mail和网络传递信息并共享信息。四、协作学习动机的激发与维持1、创设协作解决问题的情境             &

15、#160;                                                 &

16、#160;      所谓协作解决问题的情境指的是一种具有一定困难，需要学习者努力克服，而依赖成员之间的协作又是能够实现目标和解决问题的学习情境。只有具备了问题性和协作性的情境，才具有强大的吸引力，对协作学习动机具有强烈的激发作用。任务的难度要适中期望理论（expectancy theory of motivation）认为：动机=估计的成功的概率×成功的诱因价值(M = Ps ×Is) 5 。也就是说学习者做某件事情的动机，取决于他对

17、自己成功机会的估计，以及他对成功价值的评估。研究表明，最佳的成功概率是二分之一左右。因为大多数学生认为，如果尽自己努力，很有希望获得成功；如果不努力的话，也有可能会失败。 设计的问题要有“情境”协作解决的问题或任务对于学习者来说应该是有实际意义的，富有意义的问题情境才能有效激发学习者的内部学习需要。而且问题的情境要新颖、与学习者原有知识水平和原有的心理发展水平不一致，这样就可以产生“认知不协调”，引起和维持注意，从而促进学习。另外，设计的问题要能引起学生的兴趣，因为兴趣在动机中处于很重要的地位。某些学习任务对于激发学习动机是不合适的，例如：反复练习已经完全掌握的技能或者是阅读学习中永

18、远用不上的名词术语的定义等材料。创设有意义的问题情境的方式是多种多样的，但对于教师来说也是有一定难度的，教师需要充分了解学生以及教学内容，并具有一定创新能力和敏锐的联系现实生活与教学活动的能力。比如，美国俄亥俄州Mahoning县地理教师对小学六年级学生设计的一个协作解决问题情景是这样的10： 情景描述“你所乘坐的飞机突然出现了引擎问题，你不得不跳伞，并降落到北纬40.47东经81.10的某个地方。这时候你穿着夹克、T恤、网球鞋和棒球帽，你跳伞的时候只来得及带相机（已经没有胶卷了）和一个午餐包，午餐包里有只剩下1/2的三明治和一个苹果、一瓶8盎司的水。”问题解决的要求请利用互联网搜寻

19、你需要的信息，以让自己能在所降落的地方生存下去。并且描述为了获取食物、藏身之处以及帮助你必须做的事情。画出一张地图说明你的降落地点，并解释这个降落地点与你已经习惯的生活的地方有什么不同。2、设计灵活新异的协作学习活动形式设计灵活多样的协作学习活动形式，对保持协作学习活动的新颖性，激发协作学习动机非常重要。传统环境下典型的协作学习活动有6：小组游戏竞赛（Teams-Games-Tournament，简称TGT）：学生被分成若干小组，先由教师讲授，再进行小组内部的互帮互助学习活动，然后小组之间进行学业竞赛。在竞赛中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞争，他们必须努力

20、为自己小组赢得分数。切块拼接（Jigsaw）：将学生分成56人一组，把一项学习任务分割成几个部分或片断，每个学生负责掌握其中的一个部分或片断。随后，把分在不同小组中而学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个“专家组”（experts group），共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己原来小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给同组其他同学。最后进行学习单元结束后的测验，检查每个学生对整个学习任务的掌握情况。小组调查（Group Investigation，简称GI）：首先教师向全班提出一个宽泛的论题即总问题，并激励学生对该总问题进行探究，比如可以

21、阅读各种资料、参观或听取讲座等；然后让学生列举自己要调查的问题，教师对这些问题进行适当的概括，删除重复的子论题，并加以归类。接着，让每个学生选择参加研究某一子论题。选择同一子论题调查的学生自然组成一个小组，他们通过讨论确定调查活动的过程、完成调查需要的资源以及任务分工等。教师在小组成员信息搜集、资料分析评价、结论推导过程中要提供及时的帮助、指导和督促。调查活动结束后每个小组作总结报告。教师组织开展评价。在计算机支持的环境下，可以创设出更为丰富的协作会话工具及协作学习环境，交互的形式与手段、学习情境更为新异，这为激发学习者参与协作活动的动机提供了重要的条件。3、建立和谐的协作关系在协作学习的情境

22、中，人际关系的强弱直接影响着学习者的协作互助的动机，学习者更倾向于在关系融洽的小组内付出更多的努力，更倾向于对小组抱有积极的态度，对努力之后的成功具有更强的信念。那么如何建立协作成员之间的友善关系呢？设计协作小组目标：全组有一个或若干个共同的目标，如协作写一篇报道、共同完成一个设计项目。小组成员担当不同角色：各个角色之间是相互补充的，具有内在的制约和关联，比如在协作设计一份板报的任务中，安排写稿的记者、美工人员、校稿人员、总编等角色。另外组长角色的合理安排和分配也至关重要。建立协作小组的标识：协作小组有一个共同的身份或标志，甚至还可以拥有自己的口号等。共同的身份有助于激发小组成员对所在小组的归

23、属感，增强小组的凝聚力和成员的协作动机。适当开展组间竞争：竞争通常被认为是用来鼓励进取，提高学习积极性的有效手段，利用组间竞争，可以有效地引发组内学习伙伴间较强烈的协作动机，学习者对小组产生参与感、认同感与归属感，从而形成积极的互助合作关系。4、妥善利用评价研究表明，通过评价提供的种种反馈信息，不仅对学生的学习有改进和调节的功能，而且对学生的学习动机具有激发作用4。评价有形成性评价和总结性评价之分。形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。总结性评价一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。形成性评价能给予学习者及

24、时的反馈，而总结性评价直接与最终奖励相关。因此，综合应用总结性评价和形成性评价是有效激发协作学习动机的重要方法。“协作学习的目标结构（与竞争性相反）创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。”因此，协作学习评价内容应该体现出共同学习的结果，小组的学习表现应该是协作学习评价的基础和核心7，这样，才能激发小组成员帮助其他组员做有助于小组成功的事并鼓励同伴去尽最大的努力。但是小组成员个人的最终得分不能直接等同于小组成绩，而应该是经过个人在协作学习过程中的表现分修改后的小组成绩分。如果同一个协作组中，无论工作和努力多少与否，都获得同样的成绩，那么很明显这是不公平的，而且大大打击了优秀

25、学习者的协作学习兴趣和积极性。所以，小组或个人是否受到奖励或者奖励的程度取决于小组内每一个成员的成绩，比如小组分段朗读课文，只有当每个成员的错误都不多于五处时，小组的阅读成绩才能得优8。5、学习支持的提供    这里的学习支持既包括教师的支持、技术人员的支持，也包括学习资源的提供。特别是在网络环境下，给学习者提供服务支持是非常重要的，尤其是教师的支持与鼓励，教师不仅仅要掌握教学内容的逻辑顺序，对教学目标合理安排，还要熟悉学生的协作情况、学习的进程以及协作的规划设计，因此教师的辅导和答疑是必不可少的，因为学习者希望能够得到及时的反馈来指导随后的反应，否则就无法在网络环境下