教师专业化成长

1、 实施发展性评价，促进教师的专业化成长 孙立超 教师素质是教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，良好的教师素质，是最有效的教育工具或手段。而一个具有良好专业素质的教师，其品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止等，都会对学生产生潜移默化的积极影响，具有巨大的教育价值。因此，在新课程改革中，实施教师发展性评价，促进教师专业化成长，是实施素质教育和提高教育质量的根本措施之一。 评价是管理导向，评价是工作激励。实施教师发展性评价，关注教师的背景和基础，关注教师的个体差异，通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的教学。建立发展性的教师评价体系有助于

2、提高教师的职业素养和教育教学能力激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。 传统的教师评价，往往只是单纯地关注工作绩效。这种根据评价进行奖惩，并将评价结果与教师的晋职、评优、工资福利和职务聘任等挂钩，对形成正常的教学秩序，推进了教育教学工作的落实，保障教学工作的顺利进行起到了不可替代的积极作用。但是，尽管它强调整齐划一、量化与精细的企业管理的评价模式，关注教育教学行为的规范性，关注教育的近期目标达成，却往往忽视了对教师情感价值目标和行为标准等因素的培养，忽视了对教师的尊重与关注，忽视了对教师潜力资源发挥的影响作用的教师的社会性、文化性、情感性等因素，忽视了教师的个体基

3、础差异和发展差异。教育本身属于创造性的劳动，教师和学生都需要自我发展、自我实现。学校教育以人为本，绝不仅仅针对学生，也包括对教师及所有教育活动者。以学生为本，以学生的发展为本，是教育的根本，但是在教育管理活动中，若没有以教师为本，又怎么能够使教师在面对学生时，也做到以学生为本呢？因此，笔者认为：学校管理要实现以人为本，应该首先在教育的评价方面坚持以人为本，以师为本。在管理制度上和管理过程中，推行柔性化管理，遵从教师的人本需要，满足教师的发展需求，不断改革与完善教师评价机制，探索和建立学校发展性评价体系，促进教师的专业化发展。一、以师为本，实施发展性教师评价传统教师评价的不足。目前来看，克服原有

4、教师评价制度弊端，体现教师在学校教育教学和管理中的主人地位，是推进素质教育，提高教育教学质量的迫切需求。上世纪80 年代以来，教师评价主要以奖惩为目的，侧重对教师教学效能的核定，并由此做出人事管理决策。这种控制性的评价制度的实施，在克服评价中的随意性，推进管理的规范化的同时，也导致了管理中诸多问题的产生。主要有：第一，奖惩性教师评价制度无法吸引广大教师的积极参与。参加评价的教师普遍担心评价结果会影响他们的工作和未来的前途，对评价怀有惧怕、反感的心理，甚至公开抵触，影响了评价的客观性。第二，奖惩性教师评价不能对全体教师具有激励作用。这种评价制度对少数不称职教师或少数优秀教师发生影响更大些，对工作

5、业绩稍显平常的教师，则不会感到压力，也就不会更努力地提高其教学水平。即：奖惩性评价只能促使称职教师达标，而不能激励他们达到优秀。 （二）实施发展性教师评价的意义。发展性教师评价以教师专业发展为立足点，不再将评价结果与解聘、晋级、加薪等联系起来。即教师评价制度不再成为奖励和惩罚的机制，而是作为提高教师专业技能和专业知识的手段，成为促进学校未来发展的一种手段。这种具有教育性的教师评价制度，容易使教师在心理上产生认同感，并且以坦诚合作的态度参与到评价工作中来。其次，发展性教师评价是形成性评价，为教师提供优缺点、长短处的信息，以使得学校能采取适当的措施帮助他们发展。这实质上为教师的教学提供了反馈与矫正

6、的系统，更有利于教师专业成长。（三）发展性评价和教师专业化的关系。评价一个教师的专业化水平，笔者以为，主要应该从教师的教学能力、教育能力和学习能力三个方面来衡量。教学力的实质就是教师是否课上得好，书教得好。这可以通过学生是否具有良好的学习能力、学业成绩和学科兴趣培养等方面评价，进而培养学生扎实的学习能力，获得优秀的学业成绩；教育力的实质就是教师是否善于教育学生，善于培养学生的习惯和性格。这可以通过学生良好的习惯和心理性格等方面来评价，进而培养学生养成良好的习惯和性格，在激烈的社会竞争中学会适应；学习力的实质就是教师是否根据学生的需要和教育发展的需要，不断的学习新的东西，发展学生，发展自己。这可

7、以通过学生广泛兴趣的培养和特长的发展以及教师生命质量的提升等方面来评价，进而培养学生广泛的爱好和特长，提升学生生命的质量。教师因为学生而存在，学生的发展目标就是教师的工作目标，所以，只有搞清楚了学生在学校里的发展目标，才可能搞清楚教师需要具有什么样的专业能力，才能真正有效的、有针对性地进行教师队伍的专业化建设。因此，促进教师的专业化发展，必须立足于服务于学生教育，服务于教材教学，服务于学校发展，只有三者和谐统一，相辅相成。其实，这也是实施发展性教师评价制度，深化教育教学改革的重要内容。二、实施发展性教师评价的策略发展性教师评价制度与奖惩性教师评价制度有着本质的区别，为保证发展性教师评价的有效性

8、，需要精心设计一些必要的策略。从发展性教师评价理论和目标出发，借鉴他人的经验，我们提出以下策略：（一）发展性教师评价必须面向未来，体现以教师发展为本。发展性教师评价不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师的未来发展和学校的未来发展。要求教师根据自身实际情况，在学校发展目标的指导下，确定教师的个人发展需求，制订教师的个人发展目标，学校向教师提供学习和培训及自我发展的机会，不断提高教师履行工作职责的能力，从而促进学校的未来发展。所以“面向未来，发展为本”作为教师评价的指导思想，才更符合发展性教师评价的要求。(二) 教师必须直接参与评价方案的制订和评价程序的设计。发展性教师评价重视全体教师参与评

9、价的积极性，要求教师能够享有一定的自主权，要求评价者与评价对象之间能够进行交流和沟通。而只有教师能够与评价者共同制订评价方案和设计评价程序，在与评价者进行真正的合作之中，教师的积极性才能被调动起来。如果把教师排斥在外，教师的自主权就难以保证，教师与评价者之间也就容易形成隔阂，甚至对立，不利于合作与交流，进而会影响到评价的科学性。（三）发展性教师评价应该是全员参与的全面评价。发展性教师评价制度是面向全体教师的，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师,它要求包括领导在内的全体教师都要接受评价。全面评价有两层含义：第一，要求对教师职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、参与意识、合作能力、终身学习以及

10、课堂内外的全部工作进行全面的评价。第二，要求在评价过程中，保证信息渠道的畅通，全面掌握评价信息，以确保教师评价结论的准确。发展性教师评价制度强调全体参与。评价过程应开诚布公，在领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间构成双向沟通关系，鼓励全体师生员工、学生家长、校外有关人员积极参与教师评价工作，使和谐的气氛贯穿于整个评价过程中，只有这样，才能最终提高教师素质和完善教育管理。（四) 发展性教师评价要做到定量评价与定性评价相结合。在教师评价过程中，需要对评价数据、信息、评价结果等进行量化处理，以数据形式反映评价结论。这样做有助于认识的精确和深化，便于对评价结论进行数量比较。但教师工作是一

11、项复杂的劳动，它决定了定量评价不是教师评价的唯一手段，还必须有定性评价。只有定性分析和定量分析相互结合，才能使教师工作的质与量都体现出来，提高评价的科学性，也为教师教学工作提供分析与建议，增强评价的实效性。（五）发展性教师评价需要注重评价过程。发展性教师评价的目的是引导和改善教师工作状况，激励和促进教师发展。在评价过程中，我们要特别避免过分关注评价结果，而忽视评价过程。一是要向评价对象客观和真实地提供和反馈相关信息，二是要评价对象的始终参与。只有评价意见得到评价对象的高度认同、内化，最终才能有效地促进教师素质提高。 三、实施发展性教师评价要注意的几个问题发展性教师评价是为了促进教师个人的发展和

12、适应教育发展的需要。要达到这种目的，评价者在实施评价的过程中，必须处理好与发展性教师评价相关的一些问题。（一）与惩奖性目的脱离。奖惩性教师评价制度是对教师过去工作的总结，根据教师的实际工作表现对其做出解聘、晋降级、增加薪水或发放奖金等方面的决定；发展性教师评价则是为了促进教师的未来发展，它根据教师的工作表现及教师的工作需要和个人发展目标，为教师的发展提供机会。如果发展性教师评价制度与惩奖性目的联系起来，发展性教师评价制度就会与其应有的目的背道而驰。英美等国家曾将发展性教师评价制度与惩奖性教师评价制度结合起来，但并没有取得理想的效果。因此，从改进学校教育教学质量和教师发展的角度看，发展性教师评价

13、制度不宜与惩奖性目的挂钩。（二）评价过程的民主性。发展性教师评价要满足教师的需要，要获得全面的信息，就必须保证信息渠道的畅通，保证评价的民主性。一是评价者和教师之间是平等的，他们是合作者的关系，而不是监督和被监督的关系；二是教师不仅要参与评价方案和程序的设计，还要参与评价报告的撰写；三是发展性教师评价是针对全体教师的，而不是面向少数优秀教师或者是不合格教师的。发展性教师评价制度注重教师与学校领导、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间的沟通，如果教师不能够参与评价过程，评价者就难以获得全面的信息，难以获得教师的信任。评价的民主性可以促进评价者与评价对象的相互了解，为评价者提供必要的信息，从而使评价者能够洞悉评价对象的实际需要，使评价程序能够符合评价对象的实际情况。（三）评价信息的保密性。发展性教师评价制度要保障教师能够积极地参与评价过程。要保证评价的信度和效度，就必须做好相关资料的保密工作。要做好发展性教师