斑羚飞渡 (2)

1、斑羚飞渡教学目标： 1、把握文章细致描绘飞渡场面，能用自己的语言复述飞渡的整个过程。2、思考并解决这群斑羚为什么要飞渡？头羊又是如何组织这场飞渡的？破译头羊的叫声密码，还原它的三次叫声里传达的信息。同时感悟斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气；感知斑羚群宁死不屈、团结协作的团队精神。学习老斑羚那种从容镇定、临危不乱的勇气、自我牺牲的精神。3、自始至终，人在这个故事里充当的是什么角色？并深刻反思人与动物应保持什么样的关系？教学重难点：1、 思考并解决这群斑羚为什么要飞渡？头羊又是如何组织这场飞渡的？2、 破译头羊的叫声密码，还原它的三次叫声里传达的信息。3、 感悟斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气；感

2、知斑羚群宁死不屈、团结协作的团队精神。学习老斑羚那种从容镇定、临危不乱的勇气、自我牺牲的精神。教学设计：1、 导入圣埃克絮佩里的小王子中，有一只小狐狸。一星期里面，它最喜欢周四，为什么呢？因为每到周四，猎人们都会去与村里的姑娘跳舞。这样，它就可以尽情的到葡萄园散步了。所以，对它来说，周四是个好日子。可见，无论是在现实中，还是在童话里，猎人永远是动物们的一个噩梦。在作家沈石溪的笔下，有一群斑羚，在猎人们的围捕下，也陷入了进退维谷的绝境。怎么办呢？今天，就让我们一起来走进沈石溪的斑羚飞渡，去关注一下那群斑羚们的命运。（板书）2、 教学过程斑羚们的命运如何了呢？（学生 ）引到成功飞渡。（1） 如何飞

3、渡？1. 阅读课文第九节，用自己的话说一说，斑羚是如何飞渡的？ （学生复述情节）示例：半大斑羚朝前（飞奔），同时，老年斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）在后面，头一（勾），也从悬崖上（蹿跃出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体再度（升高），轻巧地（落）在对面的山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖。我们知道，飞渡的方式以老斑羚为载体，成功托起年轻斑羚的再次跳跃，是以牺牲一半的生命来成全另一半的生命。而且，在老斑羚生命消逝的最后瞬间：2. 赏析：“它就像燃料已经烧完了的火箭残壳，自

4、动脱离宇宙飞船。不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它就像只突然断翅的鸟笔直的坠落下去。”（比喻修辞）过度：一个鲜活的生命，就这样消逝了。代价是如此之大，是什么迫使它们，必须做出如此残忍的抉择呢？（2） 为什么要飞渡？1. 我们狩猎队分成好几个小组，在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上。（“逼”：人类精心布下陷阱，前有悬崖后有猎枪，斑羚们无路可逃。）2. 伤心崖是戛洛山上的一座山峰，像被一把巨斧从中剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。隔河对峙的两座山峰相距约六米，两座山都是笔直的绝壁。（山势险峻，无其他路可以逃生。）3. 健壮的公斑羚只能跳出五米远，木斑羚，小

5、斑羚和老斑羚只能跳四米左右，而一跳跳过六米宽的超级斑羚还没有出生呢。（能力所限，无法跃过伤心崖。）过度：如此看来，斑羚群已经进退维谷，举步维艰，俨然已是瓮中之鳖，板上之肉，若不如此飞渡，只能坐以待毙。那，是谁领导并组织了这场飞渡的呢？（头羊）（3） 组织飞渡头羊的三次叫1. 头羊是用什么来成功组织这次飞渡的？（叫声）2. 它一共叫了几次？（三次）3. 它是如何叫的？悲哀的咩了数声，表示自己也无能为力。突然，镰刀头羊“咩咩”发出吼叫。这叫声与我平时听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。悲怆地轻咩了

6、一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。4. 破译“叫声”密码（重难点）如果斑羚会说话，你觉得它的“咩”里传达的是什么意思？抓住“悲哀的咩”？因什么而悲哀？（伤心崖宽六米/老斑羚尝试失败）示例：同胞们，我的兄弟姐妹们，我刚才沿着悬崖巡视了一圈，伤心崖宽约六米。我们斑羚虽然是食草动物中的跳远冠军，但即便是像我这样强健的青壮年，最多也只能跳五米，更何况是我们的孩子和老人呢。我们已经连续逃亡了一天，大家都筋疲力尽了，而人类却步步紧逼，枪口正瞄着我们。刚才我的老伙计、好兄弟，他并不是老眼昏花，也不是故意逞能，而是想为我们寻找一条生路。可惜，悬崖太宽了，他失败了。刚才大家都听到了他落水的声音，他已经

7、离开我们了。苍天啊，你为何对我们如此不公；人类啊，你为何对我们如此残忍同胞们，我的兄弟姐妹们，看来我们今天真的是山穷水尽，无路可走了。作为你们的头领，我没有办法带你们走出绝境，我向你们献罪了，实在对不起。具体挖掘第二次叫，请学生结合课文内容，联系上下文，破译叫声。问题一：头羊是在什么样的情况下吼叫的？吼叫之后母斑羚和羊群出现了什么变化？（母斑羚从悬崖边退了回来；羊群迅速分为两拨）问题二：文中是怎样描写头羊的叫声的？（学生朗读读）如果头羊会说话，他对他们说了什么？如果这种声音可以用文字去表达，它应该是什么样的？把自己当作领头羊，联系上下文，组织语言。示例：快止步，灰黑妹妹！你不要再做无为的牺牲了

8、。天显灵了！大家抬头看看，天上是什么彩虹。只要我们架起一座像彩虹一样的桥，就可以跃过伤心崖，突出重围。可是，要架起这样的一座桥，我们必须牺牲一部分。刚才大家都看到了，凭借我们单独的力量，是没有办法跳过六米宽的山崖的。我们必须在中间找一块跳板，在空中再次起跳，当然，做跳板的必须牺牲。那么由谁来做跳板呢，在我们的群体里，有的已经活了大半辈子了，而我们的孩子，他们的生活才刚刚开始。我们这些年老的死了倒无所谓，如果我们的孩子都没了，那么我们就灭种了。同胞们，我的兄弟姐妹们，难道我们忍心让我们的种群灭绝吗？如果不想，那么，我们就只能牺牲一部分来挽救另一部分。看来，只能让我们这些年老的来做跳板，帮助我们的

9、孩子跳出这种绝境。人类已经布下了天罗地网，步步相逼，正等着看我们全军覆没。留给我们的时间已经不多了，如果你们同意我的意见，我们就分成两拨，老年敢死队站在这里，年轻的站在那边，开始行动吧。第三次叫，为何悲怆？示例：我本来是想带领我们的孩子突出重围，但看来，老年敢死队的人数还不够，不能让年轻的如数突围。为了孩子，我就到老年敢死队吧，多送一个是一个。孩子们，跳过悬崖以后，你们以后的生活只能靠自己了。老伙计们，向孩子们道个别吧。过度：于是，就这个，一个生命托起另一个生命，老年斑羚从容走向死亡，把生的希望留给了生命之花刚开始绽放的年幼一代。“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩

10、架起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，成功飞渡。”过度：这，是一个何其沉重，何其凛然，又何其悲壮的画面。面对这个场景：人，震惊了！文中是怎样描写他们震惊的？请找出文中的句子，读一读。（4） 人的反应1. 但让我震惊的是，从头至尾，没有一只老斑羚调换位置。它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。2. 我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我更没有想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。3. 我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。（朗读，赏析）过度：一半坠入悬崖，血肉模糊，一半成功飞渡，获得

11、新生。那，组织这次飞渡的镰刀头羊，它的命运又如何呢？（五）尾声感受画面，升华情感齐读16.17两节： “最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了着群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。它走了上去，消失在一片灿烂中。”出示幻灯片，与内容相符合的图片配下列文字：伤心崖畔没有一束花 可以祭奠也没有一朵云 可以写下哀伤山涧下 与泥土一起紧贴大地的胸膛 昼享朝烟与夕岚 夜听虫唱与风吟 没有猎枪 没有黑色的杀戮和红色的鲜血 我们不

12、后悔爱是救赎 是恩慈 是生生不息是以一种不死的姿态世代繁衍 “我知道我们的身体里面，有一只野兽，当我们更高的天性沉沉欲睡时，它就醒过来了。它寄生在我们体内，像一条毒蛇一样，难于整个驱除掉。我们也许能躲开它，却永远改变不了它的天性。我们可以很健康，却永远不能是纯净的。”卢梭如果人生纯属辛劳，人就会仰天而问：难道我所求太多以至无法生存？是的。只要良善和纯真尚与人心相伴，他就会欣喜地拿神性来度测自己。 荷尔德林三、布置作业站在伤心崖上孤零零的头羊，它走了上去，消失在一片灿烂的彩虹里。它悲壮的身影背后，留给人类的是什么呢？是轻蔑？是嘲讽？如果它会说话，它会对人类说些什么，用自己的语言写下来。四、板书设

13、计斑羚飞渡沈石溪 新生 死亡教学反思： 这个教学设计是在一个老前辈的帮助下完成的。尤记得他当时与我说，要上好一篇课文，切口要小，切的要深。并且他让我牢记，作为一个语文教师，首先要能沉的下心来反复研读课文本身，抛却教参与教案，回归到质朴的文字当中去。斑羚飞渡是一篇描写动物的小说，放在起年级下册第六单元，而该单元本着激发关爱动物，善待生命的情感，由此印发人与动物关系的深刻思考。很多人执着于这个故事的真假，但我认为作为一篇小说，这个探讨完全没有必要。并且语言教学，更要的要求是训练学生的语言表达能力与思维能力。因此，我们把这节课的重难点，放在镰刀头羊的三次叫声上，并积极引导学生调动起自己的语言表达与思维能力。学生读过课文都会知道，镰刀头羊是这次飞渡的组织者与领导者，而它就是用它的叫声来组织与领导这场生命的救赎运动的。那么，破译镰刀头羊叫声里的所蕴藏的信息就尤其重要，如果我们能够掌握它的语言，能够听懂他的话，他是如何表达的，我们称其为“破译叫声密码”，作为本节课教学的重点，也是难点。为了更好的引导学生，我们在它的第一次叫，也就是“悲哀的咩”，做了一个示例。这个环节，学生受到的心灵震撼相当强烈的，这种情感的升华，不是教师一字一句生硬的灌输给他们的，而是他们自己在运用语言时真正体会到的，因此，课