让学生在阅读中享受知识

1、让学生在阅读中享受知识小议小学阅读教学存在问题及对策松阳县实验集团学校 杨松萍【摘要】：新课程标准中对阅读的表述: “阅读是搜集处理信息 ，认识世界 ，发展思维 ，获得审美体验的重要途径。阅读是学生 ，教师 ，文本之间对话的过程。”本文通过对小学语文阅读教学现状的反思，分析了教学空间的封闭、阅读兴趣的淡薄、阅读评价的缺失等方面的原因，并提出了激发学生的阅读兴趣、建立开放的教学空间、突出阅读的评价等方面相应的对策，使小学语文阅读教学能适应新课程改革的步伐。【关键词】：阅读教学 现状 对策 新课程标准中对阅读的表述: “阅读是搜集处理信息 ，认识世界 ，发展思维 ，获得审美体验的重要途径。阅读是学

2、生 ，教师 ，文本之间对话的过程。”阅读教学从“独白”走向“对话” ，正是给了学生一个广阔的阅读发现、研究、探索的舞台，学生可以在阅读全过程中与文本、教师 、同学进行全心的对话 ，在多层次 、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本 ，全面提高语文素养。一 、现 状。 纵观当前的语文课堂教学，虽然在形式上日益活泼，教学手段不断更新，尤其是一些精心雕琢的公开课、研究课，容量大、亮点多、节奏快、追求新异。然而，透过现象看本质，真正在促进学生言语发展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。二、分 析 新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”随着新一轮基础教育课程

3、改革的推进，语文教学必然会发生一场意义深远的变革，使我们的语文教学走出死亡之谷。就阅读教学而言，产生上述问题的根源主要有以下几方面： （一）、是语文教学的理论正处于新旧更替时期，在新课程改革实验中，指导语文教学改革的大都是一些抽象的上位概念和理论，如认知主义、建构主义、人本主义，综合实践、创新学习、自主合作探究等等。这些理论是各门学科普适的共性理论，有的并不十分切合小学语文学科的特点，却不成文地演绎成直接指导语文教学的主流观点，导致语文课堂教学偏离了语文课程的母语教学本位目标，陷入了新的误区。 （二）、是语文教学本身的复杂性和教学规律尚未得到充分的揭示。上世纪的语文教学尚有许多问题并未得到有效

4、解决，新课程改革后又产生了一系列新的问题。新时期的语文教学既要解决老问题，又要探索新问题，就难免出现一些暂时的混乱现象。 （三）、是语文学科固有的思想性、人文性等形象易感的外显特征，使语文教学不自觉地演变成了得意忘形式的一般性阅读行为方式。教学内容和教学过程未能有效触发学生的生活经验和情感世界，加上滥用多媒体技术，以外在的视觉画面刺激替代了文本阅读，使阅读教学变得内涵空泛，华而不实。 （四）、是教学空间的封闭。学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。新课程理念要求打破传统的教师教、学生学的阅读教学方式，应建立开放的教学空间。如果依旧套走老路，不仅课堂气氛沉闷，教

5、学效果更是不容乐观。（五）、是阅读兴趣的淡薄。“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读的欲望。然而教师一堂言的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。教师对关键字词不加以引导、理解，学生在阅读中也就不能表现出对文章的情感，读起来平铺直叙，干巴巴。这样就极大地降低了学生阅读的兴趣，长久以来，学生对阅读的兴趣日益淡化。 （六）、是阅读评价的缺失。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计。阅读评价作为一种教学手段在阅读教学中占了很大的比重。然而就阅读教

6、学的现状看，阅读评价的缺失甚为严重。学生的阅读机会极少，阅读评价更是几乎为零，对于学生毫无激情的朗读，教师并没有给予评价及指导，阅读评价的缺失导致了学生阅读兴趣的丧失。 三、 对策。 实施新课程是教育体制改革的一个重要内容，是教育发展的必然趋势。它不仅将改变学生的学习生活，实现学习方式的根本转变，同时也必将改变我们教师的生活，实现教学理念，教学行为的根本转变。这就要求我们主动应变，在变中求新，在变中发展，在发展中创新。为了真正走进新课程，作为小学语文教师，在小学语文阅读教学中，我们应有哪些对策呢？（一）、主动走进新课程。 在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都与过去有很大的不同，

7、但是，由于传统教育理念的深刻影响和应试教育的巨大惯性，新的教学理念和实际的有效教学之间还有较大的差距。那么，我们小学语文教师如何走进新课程呢？ 教师要努力做到：能够合作、善于综合、努力开发、乐于研究。要以教材为凭借，以问题为线索；以情境为烘托，以情启思，以思促情，情思结合；以活动为载体，以体验为归宿；给学生充分表达的时间与机会。并要注意正确处理预设与生成、主导与主体、课内与拓展等关系。（二）、遵循教学规律。在实施语文新课程的过程中，不少教师在实践新理念的同时也在遵循语文教学基本规律。但是，也有一些教师却对语文教学的一些基本规律产生怀疑甚至责难。这将给课程改革带来巨大的损失。 多读多写是提高语文

8、能力的主要途径，训练是提高语文能力的主要方法，循循善诱是启发式教学的精髓，这些都是语文教学的基本规律。在新课程背景下，我们的教学活动不能对其说不。 （三）、改革阅读教学方式。 什么是阅读教学呢？语文课程标准中作了这样的表述：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种师生间对话是民主的、平等的、互动的，具有建构意义的功能。这种对话式的教学，与长期以来形成的那种牵引式、灌输式教学是截然不同的，其根本区别就在于：后者强调的是知识的传授；前者强调的是知识的建构。那么，应如何在阅读教学中实施这种对话式的教学呢？ 走向对话的阅读教学，要体现课程改革的新的价值追求，关注学生的理性生活、审美生活、道德生活

9、，触动学生的生活世界、知识世界和心灵世界。把工具性与人文性统一在实现对话的阅读教学之中，为学生创建一个学习语文的新天地，发挥师生两个主动性和创造性，必将取得良好的效果。（四）、激发和保持学生的阅读兴趣。 听、说、读、写 历来是我国语文教育中不可分割的四个重要环节，其中阅读教学在语文教育中起着举足轻重的作用，它是语文教育中不可忽视的一个关键环节。要想使学生在阅读方面有所提高进步，在课堂教学中，最重要的是应激发和保持学生的阅读兴趣，因此，兴趣是阅读的首要条件。那么怎样才能激发学生阅读的兴趣呢？第一，要以情感人，引起共鸣。学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召

10、效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。第二，巧设问题，启发讨论。如小学第八册东郭先生和狼，当狼要东郭先生救它时，引导学生讨论：当你碰到类似的事情，在这关键的时候，应该怎样做？使学生兴趣浓厚，积极思考，大胆展开想象，作出判断，让学生通过这篇课文，得到启发：懂得应该善于斗争（假装救狼，使自己不会受到伤害）：敢于斗争（告诉猎人，结束狼的生命），这样才不会上坏人的当，受坏人的骗。 第三，要借助情景，导情入文。即借助生活展现、实物演示、图画再现、播放音乐、扮演角色、语言描绘等情境的创设，来引发学生情感的共鸣，丰富学生的经历和经验，实现知识传承、能力发展、态度和价值观形成的统一。 第四，教师

11、要在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。总而言之，学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。（五）、建立开放的教学空间。 语文课程标准明确指出：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。因此， 打破教师一堂言的传统教学，构建平等的、开放的教学氛围是

12、阅读教学改革的重要内容。 如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，建立开放的教学空间，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!（六）、 突出阅读的评价。 新课程改革突出了对阅读的评价，倡导的教育评价是以人为出发点，使评价过程成为促进学生在原有水平上发展与提高的过程，使每一个受教育的人获得最大的发展，使每一个学生的学习获得成功。为了达成这一评价目的，实现良好的教育效果，在课堂教学中应做到： 1、 让学生参与评价。教师要注重学生的自我评价和学生中的相互交流。提出：你觉得自己读得怎么样？你认为自己这节课的表现好吗？谁来评价？这样的评价，能激起学生的思考，提高他们的自我意识与独

13、立性，增加了学生对自己学习成绩的自豪感，使他们学会客观地评判自己的缺点，使学生能在自我评价和他人评价的共同作用下前进，成为一个自律学习者。 2、 教学生学会评价。我们教师应抓住教学的契机，教会学生学会评价。首先应肯定别人的优点，然后才指出需要改进的地方，这才是好的评价。 3、以发展的眼光看学生。新课程不仅要让学生参与评价，更要求我们教师以发展的眼光看学生，与学生建立平等的沟通、协商，了解学生的处境与需要。努力使课程评价走出单一、僵化、机械的模式，让评价促进每一个学生的发展，培养出他们丰富多彩的个性。 总之，新课程所在评价过程中，教师要注意发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。并且要尊重、信任、爱护、宽容学生，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合，用激励性评价，综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。 总之，忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。若学生“读”的良好习惯养成了，则必然受益终身。 语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，加强语文阅读