新教学模式下学生作业的改革与探索-刘浩碧

1、新教学模式下学生作业的改革与探索作业，作为教与学的交叉点，它是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一项实践活动，是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节；是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式，是驾驭和调控教学活动的一种重要途径，是课堂教学的延伸和继续、提高教学效果的重要手段；它还是师生交流信息的一个重要窗口，是完成教学目标的一个重要环节。目前，中学生作业状况令人堪忧。受应试教育的影响，学生的重复作业、机械作业、惩罚性作业和不同学科之间不顾整体利益，争抢课外作业时间是普遍现象。作业的布置、检查简单；作业的批改形式单一；评价方式粗放；缺乏典型性、针对性和有效性。重布

2、置、轻批改；重考评，轻反馈矫正，造成了学生课业负担过重，不仅困扰教学质量提高，还造成学生厌学，严重影响了学生的健康成长，影响了高、精、尖人才的培养，影响了教育事业的健康发展。鉴于以上情况，在新的教学模式下有必要对学生作业的内容进行改革与探索，从而减轻学生的作业负担，进而改革课堂教学，落实新课程的基本理念，推进新课程改革的实施。 1. 研究依据 1.1 新课程标准新课程标准规定高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。 1.2 新课标对数学作业的要求 数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意

3、义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。所以，新课程的作业不能认为是课堂教学的附属；并且重视作业问题应成为改造和提升课堂的质量和生命意义的重要的举措。从空间和时间来看，形式多样的作业将成为学生课堂外，学校外（家庭、社会）生活的重要的组成部分。每一次作业都记录着学生的成长，每一次作业都是学生成长的日历，可以说，作业能激发和培养学生的态度、情感、价值观和人生观。同时，学生完成作业的过程是学生运用知识解决问题的过程，是知识与问题不断碰撞的过程，是能力形成的过程。由此可见，多样化的作业应成为学生课堂外、学校外的一种生活过程和

4、方式，写作业也将是学生追求人生价值，实现人生理想的活动之一，让学生在完成作业的过程中体验生活的幸福和快乐，辛劳和苦恼。学生对待作业的态度也是他对生活的一种态度，对人生的一种理解。总之，作业是学生成长的学习需要、人生需要。 新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加注重学生的小别差异；评价方式更多的采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、活动报告等开放的、多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多的关注学生的现状、潜力和发

5、展趋势。 1.3 数学作业的原则1）针对性和巩固性原则针对性和巩固性原则就是依据课堂教学目标，通过优化课堂作业，要选择能引起争论、开阔思路、加深理解的综合性题目，启发学生解题思路，训练学生解题能力，也有助于准确反馈学生的学习情况，达到巩固、落实教学目标之目的。 2）建构性和反馈性原则 作业的目标是努力化知识为能力。让学生通过作业来巩固知识和技能，向形成发现问题、分析问题、解决问题的能力深化，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。因此对作业和练习要坚持做到“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”。 3）典型性原则 所谓典型性原则，就是所选的练习题有代表性和层次性，使学生练后能举一反三，触类旁通，

6、能够结合教学重难点，难度适当，既不拔高，也不降低，量也适度；内容科学、目的明确；份量适当，难易适度；形式多样，多方发展。这是本文研究的重点。本项目力图通过作业形式的改革和研究，限制课后随意作业，减轻学生负担，实现对作业“数量”的控制，对作业“质量”的评价，对教师批改的检测及实现对学生作业的反馈矫正的调控。 4）探究性原则探究性是指作业内容能吸引学生步步深入，促使学生从多个角度思考问题并寻找解决问题的最佳途径，充分挖掘学生的创造潜能。探究性作业强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力，形成一种积极主动的自主、合作、探究的学习方式。2. 高中数学作业现状调查与分析本次调查采用定

7、量与定性相结合的基本方法，具体以问卷调查为主要方式，同时辅以访谈以及实物收集等基本手段。2.1 调查对象选择本项目选择了同煤二中的高一、二、三学生和老师作为调查对象。 2.2 调查问卷的设计本次调查的问卷分学生调查问卷和教师调查问卷两种。学生调查问卷的设计主要针对学生对数学作业的认识、态度及行为等问题；教师调查问卷的设计主要是针对作业的设置、作业的批改及作业的反馈矫正等问题。 2.3 调查情况综述本次调查共发放教师问卷 120 份，全部回收；发放学生问卷 1000 份，去掉无效问卷，共回收 950 份。 1）教师问卷调查情况综述 （1）问卷 1-4 题旨在了解教师关于作业的布置情况 问题 1：

8、 82%的教师表示在作业布置中很少“根据学生的差异分层布置不同类型的作业”。基本上是以班级为单位布置统一的作业。 问题 2：4%的教师表示经常尝试让学生自己或相互布置作业；11%的教师表示偶尔尝试让学生自己或相互布置作业；85%的教师表示未曾尝试让学生自己或相互布置作业。基本上是以老师布置为主。问题 3：教师在布置作业时考虑最多的三个因素是:习题难易程度、习题是否涵盖了知识点、题量大小；而对于学生是否愿意做的态度则很少有人考虑。调查结果见表2-1。表2-1 布置作业时考虑的因素调查结果因素选择人次排序题量大小 953习题难易程度 1001题型是否全面734学生能否独立完成425习题是否涵盖了知

9、识点1001学生是否愿意做136问题 4：93%的教师表示绝布置作业的形式是以解题为主。仅有 7%的教师表示有时会有其他形式。可见作业的布置形式比较单一。 （2）问卷 5-7 题旨在了解教师关于作业的批改情况 问题 5：大多数教师每天花在批改作业上的时间是 2 一 3 小时。可见教师批改作业的工作量是相当大的。 问题 6：17%的教师表示在批改作业时“经常”有厌烦情绪；81%的教师表示在批改作业时“有时”会有厌烦情绪；2%的教师表示在批改作业时“从未”有厌烦情绪。可见，面对堆积如山的作业，尤其是完成质量较差的作业时，大部分老师都会产生厌烦情绪。 问题 7：当问及“是否采取学生自己批改或相互批改

10、作业”时，52%的教师表示 “从不”，44%的教师表示“偶尔会”， 4%的教师表示“经常会”。 （3）问卷 8-11 题旨在了解教师关于作业的反馈矫正情况 问题 8：28%的教师发现问题后喜欢直接在原题上改正；65%的老师有时会在原题上订正；7%的老师从未在原题上订正。 问题 9： 91%的教师表示在批改作业时会对学生作业表现进行打分或评定等级。等级表示的形式则多种多样，如“优秀、良好、合格、不合格”；“甲(有的还分为甲+，甲)、乙、丙”；“A、B、C、D”或“好、较好、差、较差”等。 问题 10：73%的教师会在作业中写评语。从教师所写的评语来看大致可以归纳为几种类型:规范性评语（如：请认真

11、书写等）、批评性评语（如：字写得太潦草等）、建设性评语（如：你的思路很好，能否表示的再清晰一点等）、肯定性评语（如：你的思路很清晰很独特等）、激励性评语（你比以前进步了，再细心一点，你会有更大的进步等）。问题 11：83%的教师认为从批改作业中获取的信息对于他们了解学生的学习情况很有帮助，另有 27%的教师认为略有帮助，没有教师认为批改作业中获取的信息对于他们了解学生的学习情况没有帮助;而对于提高或改善教学的帮助，认为很有帮助的教师占 69%，认为略有帮助的教师占 31%，没有教师认为批改作业中获取的信息对于他们提高或改善教学没有帮助。相比较而言，教师们认为似乎作业批改对教学的帮助要少一些。

12、2） 学生问卷调查情况综述 （1）问卷第 1 题旨在了解学生对数学作业的认识 问题 1：学生对数学作业的认识调查结果统计见表 2-2 。表2-2 学生对数学作业的认识调查结果统计表 序号问题 非常 赞成基本赞成不赞成（1）作业是巩固知识的重要途径32%65%3%（2）作业是学生应该完成的认务53%47%0（3）作业是老师了解学生学习情况的重要渠道67%32%1%（4）数学作业就是解题5%37%58%（5）学生有权利根据自己的情况选择作业62%35%0（6）作业的形式应多样化，如看书、查资料、讨论、做模型等71%25%4%上述调查结果表明： 大部分学生对数学作业已经有了比较全面的认识。 学生渴望

13、有多样化的作业形式。 学生做作业时的依赖心理较强。 学生很注重有效反馈作业中存在的问题。 高中生已具备自主批改作业的心理基础。 （2）问卷 2-8 题旨在了解学生对数学作业的态度 问题 2：有 72%的学生认为现在数学作业的量很多；18%的学生认为现在数学作业的量适中；没有学生认为现在数学作业的量较少。可见高中学生的作业负担很重。 问题 3：92%的学生每天做数学作业时间选 1 小时及 1 小时以上，选半小时以内的学生数竟为 0，可想而知，如果再加上其它科目的作业，学生的作业负担有多重！作业改革势在必行。 问题 4：对待作业的态度，选“一惯认真”的 21%，选择“多数时候认真”的 65%，合计

14、 86%，可见高三学生对数学作业的态度是比较积极的。 问题 5：有 72%的学生认真对待作业的原因是害怕受到老师的惩罚；仅有 11%的学生觉得认真对待作业有助于学好数学。可见学生认为学好数学的原因有多种，因此引导学生认识有效完成数学作业和数学学习的关系极为重要。 问题 6： 71%的学生认为对待作业不认真的主要原因是“题目太难，不会做”，可见老师在布置作业的时候有“偏难、偏繁”的现象，因此分层次布置作业就有了必要性。 问题 7：有 85%的学生最反感“大量简单重复性作业”。可见，教师在布置作业时要注意“典型题”和“创新题”。 问题 8：47%的学生喜欢老师处理作业的方式为批阅部分后再讲评；。3

15、5%的学生喜欢老师处理作业的方式为学生互判，教师讲评。合计 82%的同学都要求教师讲评，说明学生很重视作业的反馈与矫正，并且高中学生已经具备了自主批改作业的心理基础。 （3）问卷 9-16 题旨在了解学生对待数学作业的行为 问题 9：57%的学生认为同类型的数学题做两道就能掌握；29%的学生认为同类型的数学题做一道就能掌握；11%学生认为同类型的数学题做三道就能掌握；3%学生认为同类型的数学题做四道就能掌握。这说明减轻学生的作业负担就应该避免大量重复性作业。 问题 10：选“觉得会做就赶快做，否则就先复习或问同学”的占 44%，选“没有先复习的习惯，总是赶快做作业，如果碰到困难才去看书”的占

16、42%，选“先复习，后做作业”的仅占 8%，另有 6%的同学选“如果作业不会做，就去抄作业或者干脆不做”，说明学生做作业的主动性还是比较明显的，但赶快完成作业已成了学生做课外作业的最主要想法，很少有时间读书思考，被动学习日渐形成。 问题 11：在作业中碰到不会的题目时，独立钻研的仅有 8.1%，这说明学生独立解决问题的能力欠缺，依赖心理较强。 问题 12：如果作业中出现错误，48%的学生的做法是知道错在哪儿，不动笔改；37%的学生的做法是问一问会的同学，记下正确答案；仅有 12%的学生的做法是分析错因，及时改正；3%的学生的做法是不理或来不及看。由此可见，学生还没有养成完成作业的良好习惯。 问

17、题 13：对于学生抄作业的原因，有近 53%的学生认为作业完成不了是因为作业太多，实在无法完成；29%的学生因为应付检查，否则要受惩罚。可见学生有积极上进的愿望，但当老师的要求超过他们的承受能力时，他们也会违背自己的初衷，甚至集体违规。 问题 14：在问及“你的老师批改作业的主要方式”时，92%的学生选全批全改。可见教师批改作业的态度很积极，但工作量太大。 问题 15：当教师批阅完数学作业后 57%的学生最高兴的是老师给了表扬性批语；31%的学生最高兴的老师将自己解法当作典型向同学们展示是；12%的学生最高兴的是全做对了。可见，越来越多的学生希望得到老师的肯定和认可。 问题 16：32%的学生

18、愿意，并且尝试过通过作业与老师交流；47%的学生希望尝试通过作业与老师交流，但主要看老师的态度。由此可见，学生求知的过程也是成长的过程，他们渴望得到老师切实的指导，由此表明作业有望成为师生间的“心桥”。 2.4 现阶段数学作业现状分析 通过调查， 使我们认识到目前传统数学作业还存在着种种弊端， 主要表现为以下几个方面： 1. 在作业设计上存在的弊端 （1）布置方式单一，以老师布置为主 从作业的布置方式上看，依然延续着自上而下由老师布置作业的传统，90%学生只需做个记录，回家一样一样去做就可以了，不需要去考虑应该做什么作业，该怎么去做，哪些是自己会的，不需要做的；哪些是自己不懂的，需要去琢磨的。

19、因此，学生的主体意识、自觉意识在不自觉中慢慢被剥夺了，成为老师精神上的附庸。同样的作业，对学习好的学生可能十几分钟就够了，对学习差一点的学生，可能要花上 1 个小时甚至还不够，这就导致了基础好的学生“吃不饱”，“基础差”的学生吃不了的现象，因材施教的教学原则就这样不能得以体现。 （2）作业内容单一，讲究“一刀切” 传统的数学作业中，题目大都是由教师提供的，四五十个学生布置统一的作业，而学生必须被动接受。这样的作业阻碍了学生“提出问题的能力”的提高。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”。采用“一刀切”，统一化的数学作业，对不同层次学生会产生不同的难易度，非常不利

20、于全体学生的共同发展。一般只适合中等水平的学生的作业，对于优秀学生来说相对简单从而进一步导致了学生“吃不饱”，而对于学习困难的学生又存在相当的难度又进一步导致了学生“吃不了”。如果作业设计得太难，学生无法完成，进而丧失自信心，挫伤学习的积极性，久而久之就会产生自卑感，产生厌学心理。反之，太容易，不需任何努力就能完成，又会感到没意思，同样会降低学生的学习兴趣，挫伤他们的学习积极性。 （3） 完成形式单一，以解题训练为主 据调查知，学生不认同“数学作业就是解题”这一观点，虽然他们绝大多数的作业是解题，但他们还是希望作业形式及完成方式多样化，象阅读、查找资料、调查研究、做模型等等。但实际情况跟他们的

21、期望有较大的差距，绝大部分的数学老师只关心与高考有关的试题，高考就是比解题，教师的教学任务是解题，所以老师布置的作业也是解题。同时作业针对性差，重复训练的内容多，作业难易程度差别大以及作业多等，加重了学生学习负担，直接影响了学生的课外时间和睡眠时间，致使学生有厌学情绪，不利于学生身心健康的发展。 2. 作业批改问题存在的弊端 老师往往通过批改学生作业来指导学生的学习。通过批改学生的作业，发现教学中的问题，改进和优化自己的教学，但是如果方法不当，批改作业也会流于形式，无法达到预期的目的。当前，高中数学作业批改存在以下一些误区： （1）重结果轻过程 “×”和“”是教师评定学生作业的重要工

22、具。通过调查可知，87%教师经常仅用 “”“×”等标记简单的评价，重视了学生的结果，而忽略学生的思维和解答过程，学生也仅仅只知道对错，而对于产生错误的原因等却不知道，致使作业达不到巩固知识的作用。（2）单方参与 教师往往认为作业是学生的工作，教师的工作是批改。把作业和批改看做是两项工作。在批改学生作业时，用自己的惯性思维代替了学生的思维，思路不够发散，特别是在“一题多解”问题上，习惯用自己的方法作为标准答案，而忽视学生的思路，定势思维往往会把学生的思路看错。 （3）代替学生订正 发现问题后喜欢直接在原题上改正。这样学生毫不费力地得到了正确答案，缺少了一个思考过程，不利于培养学生独立判

23、断分析、推理的思考能力。 （4）错误没有跟踪 很多教师虽然在错误处进行了标记，即打了“”和“×”，但是对学生是否改正，却跟不上检查与督促，致使很多作业“一错再错”，学生依然不知道错误的原因，造成恶性循环。 （5）忽视使用评语 数学老师一般只打等级或分数，而忽略评语的使用。评语可以促进师生的沟通，起到鼓励学生的学习的作用。如果所有教师都向他这样批改作业，那么将无法全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。长期采用这样一种批改方法，学生就会缺乏新鲜感，甚至对作业缺乏一定的兴趣，而且阻碍了师生通过作业进行交流。 （6）部分数学教师批改作业出现情绪化 85%的教师每天看到堆积如小山的数学作业本，

24、 在心理上可能会觉得不舒服 。一个人的精力是有限的，除了批改作业还要备课，如果再当班主任，时间就更紧张了。所以在批改时，发现学生不做、做错或书写不规范，就会觉得心烦意乱， 碰见一些难批的作业更是会带动烦躁的情绪。2.5 高中数学作业现状的成因分析 以上所出现的各种问题，探究其原因，主要是由以下几方面原因造成的: 1. 教师方面 学生不完成作业这个问题很普遍。当提及这个问题时，老师往往是埋怨学生。处理方法也是多种多样，找家长告状啊，罚写、训斥啊，等等等等。面对这种现象笔者不禁要问，学生不完成作业难道都要怪学生吗？事实上，调查研究的结果表明，学生确实不该占全责，教师也有一些责任。我们教师存在的问题

25、主要有以下几个方面： (1)对作业的功能认识不到位 教师对于布置作业的认识不够深刻、不统一。有些老师甚至认为：布置作业的原因是这是一直以来流传的传统，布置作业是教学课程的一部分。对于布置的作业是否对学生有作用，是否有利于学生对知识有充分的认识，能否提高学生的思考及解决问题的能力，及是否所有学生都适应，是否都能完成任务，教师没有进行认真的思考研究，教师对于作业的认识往往从自己的教学等方面出发，并且往往和教学巩固知识的目的相联系，多以教师非常重视作业的数量和作业效果的检查等工作，这种想法就形成了作业多、作业不够精简等弊端。 (2)重视作业的结果而忽视作业的过程 许多老师只关心学生是否完成作业，作业

26、是否上交，而忽视了作业的质量，尤其是学生怎么样做的作业。课堂教学是学生在教师指导下认识和发展的过程，作业作为教学过程的实践性环节，更要重视。因为无论是知识的形成还是智力的转化，学生都要自主主动思考，独立实验和反复练习。教师轻视过程注重结果的做法，一定会影响到学生主体性的发挥。 2. 教材方面 数学教师经常依据教学教材的课后习题布置作业。但是教材习题却存在一些编排的问题： （1） 题型太板，不灵活，且形式单一，容易导致学生的思维定势，对学生创造性思维的形成与发展产生不利的影响，虽然新版的教材习题也有开拓思想的，但都太基础，仅训练学生的观察和理解事物的能力，以及对知识的记忆回想等能力。开放性的训练

27、习题，极为缺乏。 (2) 本节知识点的重要内容主要在课后的“练习和习题”中体现，例题是其设计内容的来源，帮助理解和巩固本节知识点，是其设计目的。这种设计在一定程度上帮助学生理解和巩固了本节知识点，但是让学生仅仅掌握书上的内容并记忆下来并非数学教学的目的。这些例题的简单组合并不能构成数学教材，而是应该以这些例题为生长点，进行深入探索并且把知识延伸出去，让学生融会贯通是最终目地。 3. 学校方面 一些学校把升学率看得过于重要，提倡题海战术，让老师通过布置大量作业来提升学生的能力，并把作业的布置数量当做教师业务素质高低和工作表现好坏的一项考察指标，这就使作业数量居高不下的情况更加恶化。学校应该倡导教

28、学走低负高效的途径。 4. 家长方面 许多家长觉得学习成绩与作业数量关系密切，当他们看到自己的孩子没有作业时，就猜测是老师不负责任，甚至有些家长认为实践型作业或口头作业不是作业等等，对于作业的种种错误认识在一定程度上也会对对学生和老师造成影响。 3. 高中数学作业问题解决策略 3.1 我校关于数学作业问题的规定学生作业的设计，批改并进行反馈矫正是教学过程的重要环节，它是教师检查教学效果，了解学生情况，及时弥补学生知识缺陷，促进学生运用知识锻炼解决问题能力，并不断改进教学的有效途径和必要的措施。为进一步规范教师布置、批改作业并进行矫正的行为，加强常规管理，努力提升作业的实效性,在课题组充分调研论

29、证的基础上，经学校研究决定，特作出如下规定： 1.作业设计与布置的总体要求 （1）各个教研室要组织制定体现学科特点的作业规范，作业要求以学校印制的“作业卡”与“疑难卡”的形式呈现。 （2）作业设计的目的要明确，题目要精选，要符合教学要求和学生实际，作业可分为必做类和选做类，满足不同类型、层次学生的需求。 （3）作业应渗透课改新理念，除布置学生完成基础题外，还可利用双休日或节假日布置一些联系课改实际的小论文、小制作、实验报告、社会实践活动等形式多样的作业以提高学生联系实践、动手实践的能力。 （4）作业布置的量既要考虑学生总自习时间，又要考虑学生各科作业负担；这是我们学校的各年级的作业量规定如下：

30、 高一年级：数学各科每天不超过 30 分钟。高二年级：文科倾向：数学每天不超过 30 分钟。 理科倾向：数学每天不超过 30 分钟。高三年级：文科倾向：数学每天不超过 30 分钟。 理科倾向：数学每天不超过 30 分钟。（5）教师要加强对学生作业完成情况管理和训练，要求学生独立、按时保质、保量完成作业，并反复检查落实，培养学生良好的作业习惯。 2.作业检查与批改的总体要求 （1）作业的检查，批改要及时。严禁对布置的作业不检查、不批改、不讲评；老师发现学生作业拖欠、缺交、马虎或抄袭等现象，要及时批评教育并要求补做或重做。努力做到：有练必选、有发必收、有收必改、有练必评。 （2）教师批改作业要认真

31、，细致，要求做到全批全改，尽量精批细改。作业的批改不能只打“”或“×”，要划出错误所在，注明批改日期、等次并书写发展建议等。或者将“×”变为 “?”，错是错了，给你点面子，或是留有余地，也许你的方法和结果与标准答案不一样，又怕埋没其创造性，所以以问号代之。 （3）教师对学生的优秀作业应给予表扬、张贴；对学生不合格的作业，应进行面批面改，尽最大努力做好辅优补差工作。 （4）各教研室主任与备课组长要严格把关，并带头注重作业的检查与批改，努力做到节节清、日日清、周周清、段段清。 （5）学校加强教师对学生作业检查与批改的督促与考核 教导处负责组织查评小组每学期全面检查两次，时间为期

32、中和期末统考前。中途将进行不定期的抽查。 年级组会同学科教研室主任对各年级每月不定期检查一次，并将结果反馈给任课教师，对存在问题的教师限期整改。 学科备课组长负责对本组教师平时批改作业的监控查评，并对存在或出现的问题及时的修正。 各部门对每位教师的各次检查结果作为教师本年度业务考评和绩效考评参考依据。 3.作业反馈与矫正的总体要求 （1）教师在统计学生作业所反应的问题后要及时的把作业返还给学生，并积极向其反馈普遍存在的问题；一般在隔一个课时之内向学生反馈。 （2）在学生充分合作探究自主解决的基础上，教师主动、及时地辅导学生，为学生解难释疑，补缺补漏，并指导学生方法，进行学习目的和学习态度教育。

33、 （3）在具体的讲解与辅导过程中务必要坚持集体教研与教师个人发挥相结合的原则、整体矫正与因材施教相结合的原则、由主到次与由浅入深相结合的原则，以求实效性。 （4）辅导的重点是后进生，每学期科任教师要确定所任班级学生本学科后进生名单，制定补差方案，对症下药，使之转化，并做好记录。在辅导中，教师要做到热心、耐心、有信心，抓反复，反复抓。 （5）对部分学有余力的学生，教师则要提出新要求，着重培养自学能力和创新能力。并鼓励和指导学生参加经过教育行政部门同意举办的各种竞赛，以培养和发展学生特长。 3.2 数学新型作业的尝试 1.学生 “作业卡”的制定、使用 “作业卡”这是我校在学生作业问题上的一项创新。

34、学校为便于检查控制学科作业量，减轻学生负担，不再设立学科作业本，统一印制学生活页“作业卡”，由各科使用。学生作业卡的内容包括学科、作业名称、作业耗费时间、老师批改记录等。 学生作业卡严格控制作业量，规定各科的作业必须通过作业卡体现，否则学生有权拒绝老师布置的作业，学校严格检查各学科的作业情况，学校考评小组每周对各科作业卡进行检查和抽查，一旦不符合学校要求，视为教学责任事故。2“疑难问题卡”的使用 这是笔者在作业形式方面的第二个设想。作业的作用通过“疑难问题卡”实现师生作业的双向交流。“疑难问题卡”主要是学生随时记录、反馈疑难问题，便于老师及时掌握学情，有针对性的答疑、指导、矫正。3学生“课时、

35、自习、预习、自主”作业尝试 依据学生学习的实际，学校规定四种作业的形式和要求： （1）课时作业：时间不少于 10 分钟，在课堂完成，老师当堂批阅、讲评。 （2）自习作业：指的是当天学科有自习，学科可以布置不多于 20 分的作业，可以上交，老师要及时批阅，一般在下一堂课进行反馈、讲评。 （3）预习作业：即每科要求学生课前预习的作业。该作业的布置要具体明确，不准老师安排具体的书面作业。 （4）学生“自助餐式”作业：针对学生的个性发展的差异，学校要求老师在安排作业时充分考虑学生的发展差异，对不同的学生作业上有所不同，对学习基础较好的学生安排一定的自主作业，可以用“选做题”“附加题”及带“*”号题的形

36、式为学生提供“自助餐”，利于学生的个性发展。套餐 A 多为比较简单的巩固性作业；套餐 B 的题型要高一层次，加重了知识拓展与技能的训练；套餐 C的题型较为灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这避免了优生“吃不饱”、学习困难学生“吃不了”的局面，促进学生的全面个性发展。3.3 互动式作业的批改理念及批改方式1. 互动式作业的批改理念 作业批改方式的改革需要解决的问题有： （1）怎样能够更好地发挥作业应有的功能。完成作业和评价作业都是学生的任务，但从提高学生的综合能力来讲，评价作业更为重要一些，因为评价作业既能对所学的知识加以复习和巩固，更能提高学生的判断能力、评价能力和反思能力，所以评价作业的过程

37、又是复习巩固和消化知识的过程。所以，应该还给学生批改作业的权利，互动式作业的批改是重要的实施手段。 （2）解放教师。让教师从繁重而低效的劳动走出来，还给学生作业批阅权，教师用于批阅作业的时间就能转移到加强研究学生作业中所出现的问题上来，并加强个别指导，能多抽出时间更有效地研究教材，研究教法，研究学生。 2互动式作业批改的方式 作业批改方式的改革一定会引起课堂教学的改革。为了保证作业批改教学功能的有效发挥，互动式作业批改应该是一个联系的节点，应与课堂教学效率一同进行，形成一种多措施相互配合的机制。其运行方式如下：学生培训作业纸格式重新课堂上作业互批学生记录作业问题教师与学生的双重问题跟踪。 （1）学生培训 学生培训的关键是观念的改变，以前的观念是只有教师亲自批改作业才能起到督促作用，教师应该让学生主动认识到学生间互动批改作业目的，不是减轻教师的负担，而是为了学生在批改作业中学会自我评价。它是学生自己再认识、再发展、再完善的过程，是学生个性品质自我学习、自我教育、直至自我发展的过程。 （2） 作业纸格式重新设计 设计作业纸中学生写感悟、疑问、做题时间、教师的答题、评语及等级评定，以及在作业题后面跟上相应的变式练习题，或者是题目后跟上错题错因分析及改