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1、 注意培养孩子质疑能力 猴石小学 吕长青 重视能力培养，尤其是自学能力的培养，是我们一直在抓的工作。无论是课前的预习还是课后的思考练习，都十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提问质疑，独立思考。质疑作为一种重要的学习能力，一般分为三种情况：有疑而问，确实还有一些问题没有解决。明知故问，有些问题，原已基本解决，但把文章前前后后联系起来考虑，认为还有一些问题可以进一步思考、研究，于无疑处生疑。依据课文中的有关事实，向教师或同学提出商榷性的疑问，这种提问是质疑的高层次，也是阅读中思考的收获。   也许有人会说，学生提不出问题或者你提出问题学生解决不了怎么办？我以为学生开

2、始提不出也不要紧，可先由教师针对教材帮助提到共同提，最后再到学生自己提；在学生解决不了时，可先提简单问题到较复杂问题，由帮助学生解决最后到学生独立解决。按照这种递进式提出问题，解决问题，一旦时间长了，自然会走上正轨。这样教学效果要比教师一人板着面孔一字一句一段讲好得多。   那么，如何凭借教材提供的条件，培养学生质疑的能力呢？下现谈谈我的一些做法。    一、教给质疑方法，让学生“善问”让学生质疑，目的是让学生的内在动力发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具

3、体来说，可分为三步进行。    第一步，让学生掌握提问的形式一般“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式。    第二步，加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢？在引导学生“画出自己不理解的词语”时可以这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找

4、句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来。再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。   第三步，让学生掌握质疑的途径。质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑。  由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要求我们要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。   到中高年级，我们还可以引导学生总结归纳出

5、各种不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便学生在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效益。几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下：在这里重点说说记叙文的分析方法，三问三答的形式来进行：“这篇文章写了什么？是怎样写的？作者为什么要这样写？”“写了什么”是对文章内容的理解，如读记叙文，就应了解文章记了什么事，写了什么人，事情发生的时间、地点、起因、经过、结果如何，表达了什么思想？等等。“怎样写的”是对文章表达形式的理解，如记叙文记人叙事是怎样安排线索、顺序、详略的？怎样描写人物和环境的？等等。这时对文章的理解不仅仅停留在文章内容的把握上，而且进一步理解了这些内容凭借怎样的形式表现出

6、来。“为什么”又进一步要求把文章的内容和形式结合起来考虑，探索作者这样写的原因。例如文章为什么这样立意构思，为什么这样布局谋篇，为什么这样遣词造句？等等。三问三答的过程是由表及里、由里返表地深思考、透彻理解课文的过程。另外，写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文，要理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，运用了什么样方法进行说明。借物喻人的文章，要明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解方法。 二、抓住质疑时机，让学生“好问”     方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训

7、练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。     学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要根据不同的教学内容和教学目标，合理安排。   教会学生思考要有方法，要针对学生的年龄特点，结合各年级的教学要求，在听说读写综合训练中进行培养，质疑训练，还可采用以下几种方法：1.“每日一问”要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。2.及时解疑，分类作答发现问题，是思维的起步。教会学生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。帮助学生质疑解疑，是我们每个教师的职责。在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。 一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。3.开展质疑比赛给同一文章，让学生读后质疑。在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问