新张贵菊微课题

1、小学数学“问题解决”课题实验研究结题张贵菊问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里会造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，问题意识是学生进行学习的重要心理因素。问题是科学研究的出发点，是开启了任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和步骤，现代教学理论研究指出，从本质上讲，感知不是学生学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要产生感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起学生求知欲，没有问题，就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式了，所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调就是通

2、过问题来进行学习，把问题看作是学习的一种动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面就是通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的一个过程。新课程特别强调要学生用数学眼光从生活中间捕捉数学问题，强调学生主动地运用数学知识解决问题；特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材，引导学生主动投入数学活动，体会数学思想，提升学生数学修养。一、这也正是“问题解决”课题研究的重要内容。因此，我的课题组根据本班实际情况，先后确定了一个课题小学生提出数学问题意识和能力的培养研究，旨在应该培养学生的问题意识和解决问题的能力，经过几年的实践与探索取得一定成效。1、 探究“问题解决”

3、课堂教学实践中如何培养小学生提出数学问题的意识和解决问题的能力，就要培养学生的创新精神。2、 探索“问题解决”课程资源的开发与学生生活实践活动的最佳结合途径。 3、 让学生从“书本数学”回归到“生活数学”。4、 改变学生的学习方式和老师的教学方式，师生共同成长，培养具备现代教育理念，具备教育科研能力的新型老教师。二、1、实验对象：每个学段确定三、四、五年级学生为实验对象，进行重点跟踪实验，作为我上面研究对象，学生使用北师大版六年制小学课本，教学计划按新课程标准执行。 2、研究方法：本课题研究选择的方法是“行动研究的方法”： 、 生活原型摄取问题 、筛选建模分析问题 、 学以致用解决问题 、实践

4、创新提升问题。 3、自己深入课堂，把课题研究纳入教学工作计划中。4、学习新课程的基本理念，掌握课题实施的基本思路及方法，更新教学观念。 5、选定课题，制定课题研究方案。6、（1）、确定课题“问题解决”。在教学中小学生“应用意识”的培养研究。 （2）、确定课题小学生提出数学问题意识和能力的培养研究。7、认真备课，加强理论学习，分析有关材料、数据、撰写研究论文，总结研究成果，体会“生活数学”与“活动数学”，把学数学改为作数学。8、自己不断反思，更新观念， 以课堂教学为突破口，将科研课题落实到每节课中，进行充分的备课，课后及时反思，充分利用报刊、网络资源进行学习，达到了教育资源与教学经验的共享，开拓

5、自己视野，更新自己观念，提高自己的专业素质和教科研能力。 由此可见，在基础教育中培养学生的“问题意识”在数学教学中显得十分重要。美国数学家哈尔莫斯说：问题是数学的心脏。有了新问题，思维才有方向；有了新问题，思维才有动力；有了新问题，思维才有创新，因此，我对小学数学"让小学生学会提出数学问题的研究"的课题进行实践研究。三、培养学生的“问题意识”，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力这一中心目标开展实验研究。具体过程如下。 （一）、通过调查和座谈，了解学生“问题意识”状况。我认为在数学教学中培养学生的问题意识和提出问题的能力是激发学生主动学习，要培养创造才能的重要条件和途

6、径，但同时也存在许多的困惑和矛盾。 （1）、培养问题意识与教学任务它们之间的矛盾，课堂时间和空间就不足了；（2）、 培养问题意识和能力缺乏有效的教学评价动力； （3）、 教材呈现形式有时候不适合激发学生提问题； （4）、学生的问题意识不强，提问题的积极性也不高涨，发现不了有价值的问题。 通过问卷调查，我认为培养小学生的问题意识和能力，必须解决包括理念、内容、能力、方法、策略、评价等各方面的问题，这是一项系统工程，而在现实生活中解决问题的第一步，往往也是最困难的一步，就是发现问题和提出问题。 （二）研究讨论了课堂教学中有关“问题意识”的一系列培养策略，并进行了实践，初步探索出几点培养的途径和方法

7、。 1、情境设置策略创设“问题”渔场。 通过问题解决的课题研究，我们有这样的认识：授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以渔场；即给学生知识不如给学生方法，给学生方法不如给学生创设教学的问题情境。 解决问题需要很多时间和空间，只有给学生留有较多的时间和较大的空间，学生就会有所发现、有所创造。而传统的数学课在新授前一般都安排了复习环节，使学生在学习新知时自然而然地应用到刚复习的旧知。这种铺垫对课堂的顺利进行确实起到积极的作用，但很多时候却压制了学生的想象力和创造力，感觉不到有什么问题，因此，只要有可能，应该尽量不给学生作铺垫，而是给予他们充足的思考空间，创设开放的问题情境，让学生尽情发挥自己的想

8、象力和创造力。教师的任务是教会学生自己学习，启迪学生自己去发现，去创造，教师是学习的推动者和促进者。 创设的情境要有针对性和启发性，如：尝试式情境、体验式情境、探索式情境、游戏式情境、竞争式情境、 故事式情境、家庭式情境、操作式情境、悬念式情境等。 2、方法指导策略提升“问题”意识 爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。联合国教科文组织出版的学会生存也强调：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会自己学习的人。而培养学习能力的基础是学生要有一双善于发现问题的眼睛，它需要丰富的想象力和创造力，但这种能力的培养并不是一蹴而就的。因此在课堂教学中，教师要对学生进行提问的方法，使学生掌握一定的提

9、问题的方法技巧，进而自觉的主动地发现问题。我在指导小学学生“问什么”这方面进行了探讨。 （1）、提课题性的问题：课题一般都是学生学习的中心或主要内容，体现教学的重点。一上课，教师可以引导学生针对课题进行思考，提出了问题，带着问题来学习，激发学生探究的欲望。教学应从以“解惑”为中心转变为以“生惑”为中心。 （2）、提模仿性的问题：提模仿性的问题适用于以下两种情况：一种是学生在学习某一类知识的开始，老师可先进行示范性提问。另一种情况是当学生在课堂上遇到平时较少接触的，比较抽象的问题时教师也可作示范性提问，学生先模仿教师的提问进行提问，以后逐渐学会了自己提问。 （3）、提信息性的问题：让学生看主题图

10、搜索数学信息，提出相关数学问题，如参观果园学生提出了许多问题：果园里有几种树？各有几棵？每棵树产多少千克的水果？每千克水果的价钱是多少？卖出这批水果总收入是多少？这样能培养学生平时注意收集数学信息的好习惯，扩大了学生的知识面，加强学生的课外实践能力。 （4）、提比较性的问题：当新旧知识有一定的联系时，可引导学生提出比较性问题。如认识平行四边形时，教师引导：结合我们以前学过的图形，你能提出哪些问题？提这类问题有助于学生把知识进行归类、分析比较，加强知识间横向及纵向的联系。（5）、提推广性的问题：推广性的问题是指把某一个具体的结论、公式，解决问题的方式应用到其他类似的问题，或者推广到其他的领域，而

11、不是就事论事。如教学平行四边形面积，学生提出“怎么求平行四边形面积？”教师引导学生联想前面学过的长方体、正方体的面积计算方法是:长×宽或边长×边长。学生提出猜想平行四边形的面积计算是否也可以用底×高？然后学生动手验证了这个猜想，大胆的猜想激起学生强烈的探索欲望。同学们通过查阅资料，请教家长，发现平行四边形面积=底×高。在教师的鼓励下，学生进一步想到：如何求出三角形面积？通过讨论学生们运用转化的方法，从而导出三角形面积的计算方法。引导学生提出推广性的问题有助于培养学生的创新意识和创造精神，这也正是我们问题解决课题实验研究的最终目标。 （6）、提出探索性问题

12、。 （7）、提创新性问题。课堂生活化策略拓宽“问题”空间 ，只有根植于生活中的课堂才是有生命的课堂，数学知识来源于生活，又应用于生活，广阔的生活背景是学生发现问题提出问题的不竭源泉，好的课堂应该是真实生活的一部分，只有这样才能使学生产生真正的认知需求，才会满怀求知欲带着问题去探索，引导学生学会用恰当的数学表示方法（如图形、符号、线条等）来展示自己的才能，思维策略，从而进行交流、学习、比较，不同的数学思想可以运用不同的表达方式。例如：五年级下册的数学广角中“重复”的问题可用画圈的形式，而“一样重”的问题则用画等号（天平）的形式。通过数与形的结合，帮助学生寻求解决问题的最佳策略，提高处理实际问题的

13、能力，让学生增长智慧，逐步变得聪明起来。（8）、 、 通过操作活动展示思维。 、 通过画图、集合圈展示思维。 、 通过字母、序号、连线等展示思维 、 通过列表展示思维。 、 通过错误辨析展示思维在实验研究过程中，以上教学策略在促进小学生的问题意识和解决问题的能力方面都产生了一定的成效，这些策略的功能也不是孤立的，有时互相渗透发挥着复合效应。四、实验结果与分析 （一）、“问题解决”课程实验策略对学生学习的诸多方面产生了重要的影响在实验研究过程中，以上实施策略在培养小学生的问题意识方面都产生了一定的成效，经过几年的研究和实践，我们发现学生在学习中已具备一定的问题意识，会提出各类问题，我们班有的学生

14、会提课题性、模仿性、信息性、比较性问题，有的学生会提推广性问题、探索性问题和创新性问题，还能把提出问题的能力应用到其他学科。学生学习的主动性、合作性、积极性以及探究精神比实验初期有明显增强，当然培养小学生的问题意识策略远不止这些，这些教学策略的功能也不是孤立的，有时互相渗透发挥着复合效应，今后的教学实践中我们将继续研究和探讨。 （二）、“问题解决”课程实验提升了教师的课程意识和科研能力。 1、教师对传授知识的理解发生了改变，确立了学生主体性的课程观。学知识并不是唯一目标，更重要的是学习方法，体验学习的乐趣，师生共同探究，是合作伙伴，共同成长。在“问题解决”课程实验过程中教师进一步确立了学生主体

15、性的课程观。 2、教师的教学水平和教研能力有很大提高，我校还建设了微机室和数学教研室，为教师的交流和成长提供了良好的环境。总结整个实验研究，我可以得到如下结论： （1）、 实验结果验证了假设。 通过实验，学生的学习方式由被动式转为主动式、探究式、活动式。提出问题的意识和能力有了明显提高。改变了单一的课程形式，打破“划书为牢”的现象，让数学回归生活，培养学生的创新精神、自主能力与实践能力。（2）、 实验策略具有可操作性和实效性 。可操作性：我研究提出的指导学生提问题的策略与方法，步骤具体详实，要点明确，便于实践，因此具有可操作性。 实效性：我采取研讨、预设、实践、生成、调节等一系列措施，通过实践证明了实验策略的切实有效，具有实效性。（3）、 研究目标基本实现 通过实验与研究，我总结出了提高学生问题