有效整合小学高段语文教材十法

1、有效整合小学高段语文教材十法1.提早介入    作为语文老师，就要有一种捕捉语言现象的敏锐意识，即使在这一册教材中是昙花一现，也可以适时提早引导渗透。比如四上略读课文母鸡就运用了首尾呼应的方式，而且这种方式很特别，是对比呼应。我在教学中就引导学生去发现这种表达方式，并引导他们去体现这样写的好处。对每种语言现象的关注与渗透都应以生为本，只要是考虑到学生的学习起点，充分发挥教材这个例子的效能，有利于学生的需要与发展，何乐而不为呢？    2.分层推进    在教学中受教材特点、学生的理解能力、个性差异等局限，

2、在进行语言训练时考虑教学过程与方法的科学合理性就显得尤为重要。同一语言现象，在不同文本中出现，其情感色彩、表达效果与学生感悟实践的难易程度也不一样。为此，我们要从这几册教材的整体出发，将具有此语言现象的比较典型的文章联系起来，形成一个整体，进行分析整合，在教学中采用分层推进的方式，根据文本自身特点、作者的文学表现特色、学生兴趣与接受能力等，从切入角度、感悟方法和语言实践等方面对同一语言现象进行科学合理地渗透，力求不拘一格，讲求实效。   3.双向交互    曾有段时间，我们在语文教学中将太多精力关注到精致教学中，重视了教师的教，而忽视

3、了学生的学，重视了怎么教，而忽视了教什么。在我们教师手头有着不少的教学资源，除了一些隐形资源，还有不少显性资源。教材中的课前导语、课题习题、泡泡、交流平台、日积月累、课堂作业本、课时特训、词语手册、练习卷等。如何将这么多资源在课堂中结合文本的学习实现最优化的教学，是一个值得研究的实践性问题。   4.多元融合    语文书上的课后练习、阅读链接、口语交际、习作、交流平台、日积月累、课外书屋、趣味语文等那么多板块，凝聚了教材编写专家们集体智慧的结晶，每一个内容自有它的作用。作为学生学习的引领者，我们就要充分把握与整合这些资源，使其效果最

4、优化。但是适度有效的整合学习资源光靠双向交互是不够的，更重要的是要进行多元融合。对一篇课文的学习，我们不能将视野只停留在课文本身，需打通整组课文，实现单元整体导读。只有把握住了整组单元整体的教学内容与学习重点，盘活整组课文，才能在具体教学时有的放矢，实现先学后教。    5.添枝加叶    在教学中，为了让学生更充分地感悟文本，深化对文本的学习，激发其自主阅读的兴趣，我们有时会采用添枝加叶式的方法，对同一主题、同一作者、同一体裁、同一事物的课外文章整合到与此相关的文本学习中来，打破以往一课一文的教学思路，以一篇带多篇，或是两篇对比阅读

5、，让学生获得更有意义更充分的语言感悟与实践机会，提供更为丰富的空间。    6.删繁就简    现在人教版教材从新课程理念来编排习作内容，以专题组织单元，单元的确立以人文主题为主。教材的读写结合不是侧重于写作方法，而是侧重于写作内容。写什么比怎么写重要。这种做法的好处是着重解决写什么的问题，让学生有话可说。就说写什么的问题，在每组单元教材中都有精心的设计，并作了一定提示，有些习作提供了话题或素材，但从四上开始，我们发现教材中有些习作内容虽给学生提供了写作话题或内容，但离学生较远，并不能很好地激发起学生习作的兴趣与表达的欲望，让他们产生

6、共鸣，因此要写好它是很困难的。为此，我综合考虑了整组教材、习作导写、学生生活等方面的显性隐性资源，根据学生学习实际与发展的需要，将不太适合的写作内容进行删减，留下更适合学生习作、较受学生欢迎的写作话题或内容。    7.移花接木    语文课程标准中提到：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而教材中有些内容对于学生实际而言，学习或实践起来有一定困难，或者是比较难达到表达真情实感的理想效果。于是，我就根据学生的需要，将离学生生活年代比较久远又不贴近学生实际的习作内容采用移花接

7、木的方式进行调整，以便于他们表达真情实感，启动学生习作表达的心扉，调动起他们生活的体验，将自己对家乡事物的情感通过自己喜欢的方式表达出来。    8.整组教材与主题阅读并行    教材中有几组课文后的“回顾·拓展“中有“课外书屋”这个板块。里面往往有推荐给学生的课外阅读书籍，而这些书籍又跟本组课文的主题息息相关。按照常理，我们往往会在整组课文学完后，在回顾总结时才会引导学生走进“课外书屋”，再鼓励他们在课外抽时间阅读，开展相关读书活动。但事实上，这样做效果是不理想的。因为学生在学习本组课文时没有同步阅读，必定会削弱阅读效果。

8、因为在单元学习后期是作为总结复习了，学生对本组课文的学习已近尾声，此时布置学生进行此方面课外阅读是滞后的。很多时候，学生在学习另一组课文的同时在进行前一组课文相关的主题阅读，质量显然会大打折扣。我根据这一现状，将“课外书屋”中的导读书目与配套的同步阅读里对应的课外文章进行整合，然后将本组课文的学习与此主题阅读并驾进行，课文学习与课外阅读同步推进，效果不错。    9.整组教材与主题习作并行    人教版教材里的习作编排大都与单元主题结合，有一些习作话题很自主、宽泛，是需要给予学生一段时间进行习作素材的搜集，才能使他们有典型材料可选，有

9、话可写的。其实，要解决写什么的问题，学生写作的内容要激活，是最大的问题。学生是有生活，但是有两个问题：1.他没有发现；2.他不愿表达。如何引导他们重新审视身边的生活，发现有价值的生活素材，转化为习作素材，以激活他们表达的欲望，是我们语文老师在习作教学中应予以重点关注的。为了避免学生在习作中说假话、空话、套话，让学生有充分的时间去围绕主题进行习作素材的积累与选择，写出富有真情实感的文章，我改变了之前大家普遍所采取的做法，采用“学习整组教材与主题习作并行”的作前导写模式。    10.合并捆绑板块，打通语言实践空间    高段语文教材中安排了不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。而且从五年级上册开始，教材中有一个单元的综合性学习突破了以课文为主体的单元结构，采取了全新的编排方式，即围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。为了让每次综合性学习活