正确处理四个关系切实提高学生计算能力

1、正确处理四个关系 切实提高学生计算能力 计算在小学数学中的地位是非常重要的，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的建立、数学规律的概括、数学结论的推导、还是数学问题的解决都离不开计算。可以说没有计算，也就没有真正意义上的数学学习。在小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算能力，对学生来说是终身受益的。课程标准对计算教学提出了新的要求：初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述"算理"。可是经过一轮的课改实验，越来越多的老师发现，现在学生的计算能力远不如以前。早在课改进行到三年级的时候，我就意识到这样一个问题

2、：课堂上热热闹闹，学生一个个思维活跃，能说会道，方法多样，一做起作业来就缩手缩脚，错误百出。有的老师把原因归结为现在的学生浮躁、习惯差。我想不能把责任全推给学生，而要更多地从自身查找原因。（一）创设良好的情境固然有利于激发学生的求知欲，但有时却会因为情境创设不当，浪费宝贵的时间。（二）追求算法多样化，却得不到及时的优化，一道简单的题也能想出五、六种，甚至十来种算法，最后老师以“用自己喜欢的方法算”作为小结，花费了大量的时间，练习巩固往往走过场，方法是多样化了，有些学生却一种也没学会，更谈不上形成技能技巧了。（三）估算的目标落不到实处，学生往往在老师的指令下才估算，把估算和笔算孤立开来，既没有形

3、成估算的良好习惯，也没有发挥估算的作用。（四）基本口算不过关，没有形成相应的技能。“亡羊补牢，犹未晚也。”意识到这些问题，我在教学中做了很大的改进，并收到了较好的效果。我认为计算教学要正确处理四个关系：一、正确处理情境创设与复习铺垫的关系。课标提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”。计算教学需要让学生从内心产生一种解决问题的需求，因此创设一个情境是有必要的。通过情境让学生产生解决问题的需要，并借助情境，让学生直观地理解算理。然而有些教师为了体现课标理念，为创设情境而创设情境，如一位教师在教学8加几时创设了这样的情景：游乐场里，一群小朋友在玩各种游乐设施，

4、其中8个小朋友玩滑梯，6个玩跷跷板，老师问：“看了这幅图，你有什么想法？”老师的本意是让学生提出用加法计算的问题，由于指向不明确，学生一看到游乐场的情境马上来了兴趣，七嘴八舌地说起来，“我去过游乐场了，很好玩。”“我也去过了，还玩了蹦蹦床。”“我也想去的，可是妈妈不带我去。”学生的注意力集中到游玩上去了，最后老师一再启发好不容易才有学生提出“一共有多少人”的问题。像这样学生留恋于情境之中，浪费大量的时间的现象并不少见，即使在教师的引导下回到了计算上，但还有不少学生沉浸在那些与教学无关的想象中，使计算教学的目标难以落实。还有的情境设计就是为了引出一道计算例题，对于算法的探究、算理的理解没有任何的

5、帮助。所以计算教学中情境的创设不仅要能激发学生学习的兴趣，还要能于便学生探索算法、理解算理。在传统教学中，老师非常重视知识的复习铺垫，课始往往进行大量的铺垫，为学生学习新知“铺路搭桥”，学生在老师的牵引下，沿着老师指明的方向接受新知，这种过度复习在一定程度上降低了思维的难度，学生只能被动地接受知识，缺少主动性和创造性。现在有些老师完全抛弃了这种方法，课前创设情境必不可少，却从来不进行旧知的复习。其实任何一个新知的学习都离不开旧知的铺垫，课前进行必要的复习并不违背课标精神，因为它能迅速地唤醒学生对以往知识的回忆，有利于促进知识的迁移，使学生更好地、更快地投入新知的探究，前提是把握好复习的火候。二

6、、正确处理算法“多样化”与“优化”的关系。课标提倡算法“多样化”，所谓“多样化”是指“群体的多样化”，是学生不同个性和不同思维结果的展现。而“优化”是指“个体的优化”，它是在多种方法的比较中所产生的相对性。教师要有意识地引导学生交流、评价、体验，以“尊重、接纳、欣赏”召唤孩子的思维创新，让学生在多样化的交流整合中，选择适合自己的方法，实现算法的最优化和多样化。新的教学理念倡导算法多样化，改变了以往全班几十个人一种算法的弊端，更能激发学生的学习的主动性。但在教学实践中，我们的教师强调算法多样化，大有矫枉过正的势头。在不少教师的潜意识中认为一道算式，算法越多越成功，于是备课时，挖空心思，绞尽脑汁。

7、上课时，非要学生说出多少种不同的算法，学生想不出来时千方百计进行诱导。于是课堂上出现了一道简单的计算题，在老师“还有不同的算法吗”的一再启发下，学生想出了多种算法，可是有些算法很麻烦，那些学生平时根本不会想到、更不会用到的算法除了浪费时间，究竟还有什么积极的意义呢？例如：138，学生已经想到3算法：108+3=5；1335=5;8+(5)=13,138=5。教师还不满意，一再启发：“比一比哪个小朋友最聪明，还有不同的算法？”终于有学生想出了数数的方法。一节课下来，那些后进生，一头雾水，什么也没有明白，一种算法也没有掌握。片面地追求算法多样化，而忽略了算法的优化，没有教给学生最佳的计算方法，是不

8、利于全面提高小学生计算能力的，我们倡导算法多样化，更应强调计算的最优化。 三、正确处理笔算与简算、估算的关系。 很多老师都重视笔算的教学，花大量的时间、精力搞各种形式的练习，可是却忽视了简算、估算的教学，特别是简算、估算意识的培养不到位，主要表现在仅仅在题目要求简便运算、估算的时候学生才按要求去做，平时却不注意这方面的培养。如在一次单元测试中口算0.75×0.125，一个班上只有五、六个学生知道等于3/32。再比如：教学三位数加、减时，一般都用竖式计算类似256+498、751-305这样的题目，很少有老师引导学生用简便方法计算（当然现在的课本上也没有这方面的要求）。我平时就比较注重

9、培养学生的简算意识，经常引导学生对计算过程和结果进行比较、反思，体会简算的价值，在作业批改时发现学生主动运用简便算法的加一颗以示鼓励。估算在实际生活中的应用十分广泛。课标明确提出：在小学阶段，要加强估算教学。可是实际上估算并没有得到应有的重视。有些教师常常把估算当作一种“点缀”，在公开课、展示课、新授课上会要求学生估算，平时上课或练习课就不需要估算了，更不用说在解决实际问题时运用了。可想而知学生的估算意识有多淡薄，如：796+247=943，67×24=1604计算结果明显错误也看不出来，这样的例子实在多得很。估算教学要落到实出，教师首先要对估算有正确的认识，不能因为考试中对于估算的

10、考查偏少，就认为估算不重要；其次估算教学要贯穿于计算教学的全过程，不能仅仅在例题教学中提出估算的要求，做练习时要经常引导学生利用估算对计算结果进行合理的判断，培养学生的估算意识。估算的方法有多种，教师对估算方法要进行必要的指导，培养估算能力。四、正确处理技能训练与习惯培养的关系。针对学生基本口算不过关的现状，我想了一些办法：（一）把工夫花在平时，坚持课前三分钟的听算练习，每天家作必练20道口算（加减乘除每天一种运算，由四人小组的小组长负责检查）。（二）开展“计算大王”的评比活动，一周一小评，一月一大评，发给证书和喜报。（三）一学期进行一次计算能力过关达标测试。这些措施都在一定程度上提高了学生的计算能力，然而计算错误还是五花八门，有看错数目的、有看错运算符号的、有搞错运算顺序的、计算时忘记进位、退位的 大部分都是由于“粗心”造成的。这都是由于学生缺乏良好的计算习惯,所以我又从培养良好学习习惯入手，使学生养成一看、二想、三算、四查的习惯，同时教给学生检查的方法。检查方法有很多种：除了一般的