教育课题研究的价值与策略（省教研室201307014）

1、 为何研究课题为何研究课题 如何设计研究如何设计研究 如何开展研究如何开展研究 如何呈现成果如何呈现成果一、为何研究课题？一、为何研究课题？误区一：我有必要搞课题研究吗？误区一：我有必要搞课题研究吗？我只我只是做实际工作的人，学校怎么布置我是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研就怎么做，用不着费神去思考、去研究。究。四个误区四个误区教育情境的不可复制性教育情境的不可复制性教师劳动的探究性教师劳动的探究性误区一：我有必要搞课题研究吗？误区一：我有必要搞课题研究吗？我只我只是做实际工作的人，学校怎么布置我是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研就怎

2、么做，用不着费神去思考、去研究。究。四个误区四个误区 教师开展教育教学研究，是教师职教师开展教育教学研究，是教师职责的应有之义。责的应有之义。反思性教学的两种类型反思性教学的两种类型日常反思性教学：日常反思性教学： 零散、断续、表面、个零散、断续、表面、个体体课题引领的反思性教学：课题引领的反思性教学： 系统、持续、深入、公开系统、持续、深入、公开误区一：我有必要搞课题研究吗？误区一：我有必要搞课题研究吗？我只我只是做实际工作的人，学校怎么布置我是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研就怎么做，用不着费神去思考、去研究。究。四个误区四个误区 教师参与课题研究，是教师专业

3、成教师参与课题研究，是教师专业成长的重要路径。长的重要路径。误区一：我有必要搞研究吗？误区一：我有必要搞研究吗？我只是做我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。么做，用不着费神去思考、去研究。四个误区四个误区误区二：我也能搞研究吗？误区二：我也能搞研究吗？研究多神秘呀！研究多神秘呀！研究是高等院校和科研院所的事情，研究是高等院校和科研院所的事情，我们做不了。我们做不了。 做控制性强的实验、调查是做研究，做日做控制性强的实验、调查是做研究，做日常观察也是做研究常观察也是做研究 做旨在创立或验证理论的书斋式研究是做做旨在创立或验证理论

4、的书斋式研究是做研究，做旨在解决实际问题的行动研究也研究，做旨在解决实际问题的行动研究也是做研究是做研究课题研究不神秘！课题研究不神秘！ 写专著、学术论文是做研究，写教育教学随写专著、学术论文是做研究，写教育教学随笔、感悟、个案分析也是做研究笔、感悟、个案分析也是做研究误区三：误区三： 职称科研。职称科研。科研是职称的科研是职称的“敲敲门砖门砖”，一但门敲开了，一但门敲开了，“砖砖”就不需就不需要了。要了。四个误区四个误区 教育科研的功利化倾向教育科研的功利化倾向 科学研究需要求真的欲望、执着的追求科学研究需要求真的欲望、执着的追求和心无旁骛的心境，其和心无旁骛的心境，其“求真取向求真取向”

5、” 与与世俗的世俗的“逐利本性逐利本性”在本质上是冲突的。在本质上是冲突的。 过于功利化不利于教育研究的良性发展。过于功利化不利于教育研究的良性发展。四个误区四个误区误区四：误区四： 中小学做课题会影响教育教学中小学做课题会影响教育教学质量吗？质量吗？课题研究费时费力，会分散课题研究费时费力，会分散教师的精力，影响教育教学质量。教师的精力，影响教育教学质量。 “ “关注两头，忽视中间关注两头，忽视中间” 关注研究过程，是提高课题研关注研究过程，是提高课题研究究 实效性的关键。实效性的关键。（一）课题名称（一）课题名称（二）课题的缘起（问题的提出）（二）课题的缘起（问题的提出）（三）研究现状综述

6、（三）研究现状综述（四）研究的基本思路与主要内容（四）研究的基本思路与主要内容（五）研究方法（五）研究方法（六）研究阶段（六）研究阶段（七）研究条件分析（七）研究条件分析（八）研究成果的呈现方式（八）研究成果的呈现方式（一）课题名称（一）课题名称（二）课题的缘起（问题的提出）（二）课题的缘起（问题的提出）（三）研究现状综述（三）研究现状综述（四）研究的基本思路与主要内容（四）研究的基本思路与主要内容（五）研究方法（五）研究方法（六）研究阶段（六）研究阶段（七）研究条件分析（七）研究条件分析（八）研究成果的呈现方式（八）研究成果的呈现方式（一）课题名称（一）课题名称 “ “提出一个好的研究问题，

7、提出一个好的研究问题，意味着研究已经完成一半了。意味着研究已经完成一半了。” （一）课题名称（一）课题名称 课题表述的三个基本要求课题表述的三个基本要求 字数不要太多字数不要太多 表述方式恰当表述方式恰当 忌用疑问句和陈述句忌用疑问句和陈述句u 小学科学教学审美化研究小学科学教学审美化研究u 初中数学前置性作业设计和应用的探究初中数学前置性作业设计和应用的探究p 全纳教育视野下的女性教育问题研究全纳教育视野下的女性教育问题研究p 新课程背景下中学生综合素质评价研究新课程背景下中学生综合素质评价研究n 欧美影视文化与中学生价值观教育欧美影视文化与中学生价值观教育n 校园网络建设与小学德育创新校园

8、网络建设与小学德育创新p 中学家校合作的现状、问题及对策研究中学家校合作的现状、问题及对策研究 以潍坊市三所中学为例以潍坊市三所中学为例p 阅读指导法在合作学习中的应用阅读指导法在合作学习中的应用 X X中学数学教学改革的反思之一中学数学教学改革的反思之一u 用课堂学习主题指导生活实践，力求知行统一用课堂学习主题指导生活实践，力求知行统一课堂学习主题与生活实践相统一的有效策略研究课堂学习主题与生活实践相统一的有效策略研究u 如何有效指导学生进行课外阅读如何有效指导学生进行课外阅读学生课外阅读指导研究学生课外阅读指导研究u 如何应用如何应用“变式教学法变式教学法”来激活学生数学思维来激活学生数学

9、思维变式教学法与学生数学思维的激活变式教学法与学生数学思维的激活u 初步探索心理健康课的校本课程标准初步探索心理健康课的校本课程标准心理健康课的校本课程标准探究心理健康课的校本课程标准探究（二）研究现状综述（文献综述）（二）研究现状综述（文献综述） 1 1、在线检索、在线检索2 2、光盘检索、光盘检索 （二）研究现状综述（文献综述）（二）研究现状综述（文献综述） 1 1、在线检索、在线检索 google google 或或 baidubaidu 等等 教育专业网站，如：人教网、新教育专业网站，如：人教网、新思考、教育在线、中国教师教育思考、教育在线、中国教师教育网、山东教师教育网等网、山东教师

10、教育网等 中国知网中国知网（CNKICNKI）2 2、光盘检索、光盘检索 人大报刊资料全文数据库人大报刊资料全文数据库 中国（中国（CNKICNKI）学术文献总库）学术文献总库 中国期刊全文数据库中国期刊全文数据库 中国博士学位论文全文数据库中国博士学位论文全文数据库 中国优秀硕士学位论文全文数据库中国优秀硕士学位论文全文数据库 中国重要会议论文全文数据库中国重要会议论文全文数据库 中国重要报纸全文数据库中国重要报纸全文数据库 中国年鉴全文数据库中国年鉴全文数据库2 2、光盘检索、光盘检索 EBSCO( Elton B. Stephens. Company) EBSCO( Elton B. S

11、tephens. Company)全文数据库全文数据库 ASP (Academic Search PremierASP (Academic Search Premier， 学术期刊数据库学术期刊数据库) ) ERIC (Educational Resource Information ERIC (Educational Resource Information Center Center，美国教育资源信息中心），美国教育资源信息中心）1 1、说明检索的方法（包括检索主题词、检索的时、说明检索的方法（包括检索主题词、检索的时间范围、检索使用的主要数据库及检索结果等）；间范围、检索使用的主要数据库

12、及检索结果等）；2 2、分类列举并点评若干最具代表性的相关研究；、分类列举并点评若干最具代表性的相关研究；3 3、对已有相关研究进行概括，阐明已有研究的特、对已有相关研究进行概括，阐明已有研究的特点，包括已取得的研究成果、已达成的共识，以及现点，包括已取得的研究成果、已达成的共识，以及现有研究存在的问题。有研究存在的问题。研究者用研究者用“教育公平教育公平”、“教育平等教育平等”、“教育民主教育民主”等相关语词作为关键词，在等相关语词作为关键词，在“CNKICNKI中国期刊全文数据库中国期刊全文数据库”中对中对20002000年到年到20112011年的年的相关研究进行检索，共检索到论文相关研

13、究进行检索，共检索到论文篇。其中，篇。其中，具有代表性的典型研究成果有：具有代表性的典型研究成果有：1 1、，主要研究了，主要研究了2 2、，主要研究了，主要研究了综合来看，与综合来看，与“教育公平教育公平”相关的已有研究成果相关的已有研究成果非常丰富，在以下问题上已经达成共识，为教育公非常丰富，在以下问题上已经达成共识，为教育公平问题的进一步研究奠定了良好的基础：平问题的进一步研究奠定了良好的基础：1 1、但是，已有研究在以下问题的研究上还比较薄弱，但是，已有研究在以下问题的研究上还比较薄弱，还没有形成一致的观点，需要开展进一步研究：还没有形成一致的观点，需要开展进一步研究：1 1、本研究正

14、是试图从本研究正是试图从出发，运用出发，运用方法，对方法，对问问题展开研究，以弥补现有研究在题展开研究，以弥补现有研究在上的不足。上的不足。界定核心概念界定核心概念（三）研究的基本思路和主要内容（三）研究的基本思路和主要内容 给出明确的自我定义给出明确的自我定义界定核心概念界定核心概念 给出明确的自我定义给出明确的自我定义 给出可操作的定义给出可操作的定义（三）研究的基本思路和主要内容（三）研究的基本思路和主要内容1 1抽象定义抽象定义2 2操作定义操作定义活动方式活动方式测评方式测评方式量化量化质性质性两种操作定义两种操作定义：学生对字的掌握程度：学生对字的掌握程度能再认的字的数量能再认的字

15、的数量能组词造句的字的数量能组词造句的字的数量 创造性教学模式是根据有关创造性发展的原理，创造性教学模式是根据有关创造性发展的原理，创设民主的、和谐的和积极活泼的教学情境，运用创设民主的、和谐的和积极活泼的教学情境，运用一套科学性、艺术性教学方法，培养学生创造性思一套科学性、艺术性教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质的系统设计。维品质和个性品质的系统设计。 该模式由该模式由1010种互相内在联系、构成整体的教学种互相内在联系、构成整体的教学方法组成：方法组成： （1 1）矛盾性，提出各种自相矛盾的）矛盾性，提出各种自相矛盾的问题，让学生思考，问题，让学生思考， 提出各种解决方法提出各种解

16、决方法；（；（2 2）定势打破法定势打破法（1010）联接法，）联接法， 由四个品质组成，其定义分别如下：由四个品质组成，其定义分别如下： （1 1）流畅性，）流畅性，指思维活动的流利、快慢速度，由指思维活动的流利、快慢速度，由 托兰斯创造性测验上规定时间内所托兰斯创造性测验上规定时间内所 有活动反应的总数来衡量。有活动反应的总数来衡量。 （2 2）灵活性，）灵活性，指思维变化的程度，由托兰斯创造指思维变化的程度，由托兰斯创造 性测验上规定时间内所有活动反应性测验上规定时间内所有活动反应 的种类总数来衡量。的种类总数来衡量。 （3 3）独创性）独创性， （4 4）精密性）精密性， 由四个品质组

17、成，其定义分别如下：由四个品质组成，其定义分别如下： （1 1）冒险性，）冒险性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回以在威廉姆斯创造性个性量表上回 答所有答所有“勇于勇于”的问题的得分的问题的得分总总 数来衡量。数来衡量。 （2 2）挑战性，）挑战性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回以在威廉姆斯创造性个性量表上回 答所有答所有“能面临能面临”或或“敢于提敢于提出出 ”的问题的得分总数来衡量。的问题的得分总数来衡量。 （3 3）好奇心）好奇心 （4 4）想象力）想象力界定核心概念界定核心概念分解问题分解问题（三）研究的基本思路和主要内容（三）研究的基本思路和主要内容生命化课堂的创建研究生命化课堂的创建

18、研究主体性研究主体性研究支撑性研究支撑性研究多元化校本课程体系研究多元化校本课程体系研究关注生命的分学科课堂研究关注生命的分学科课堂研究激励生命成长的激励生命成长的多元发展评价体系的研究多元发展评价体系的研究生命化教师及其成长规律的研究生命化教师及其成长规律的研究亲师合作共同关注生命成长亲师合作共同关注生命成长的策略研究的策略研究生生命命化化教教育育理理念念的的研研究究界定核心概念界定核心概念分解问题分解问题（三）研究的基本思路和主要内容（三）研究的基本思路和主要内容 “ “行动研究行动研究”是中小学开展教育课题研是中小学开展教育课题研究的主要方式。究的主要方式。 “行动者的研究行动者的研究”

19、 ” ：研究的主体是教育研究的主体是教育教学实践的实施者（即教师或教育管理者），教学实践的实施者（即教师或教育管理者），而不是校外研究机构中的专业研究人员。而不是校外研究机构中的专业研究人员。 教师：由教师：由 “ “机械式参与机械式参与” ” 到到 “ “反思性参反思性参与与” 由由 “ “被试被试” ” 到到 “ “主试主试” ” 专家：由专家：由 “ “主试主试” ” 到到 “ “助手助手” 由由 “ “引领引领” ” 到到 “ “跟进跟进” ” “ “为了行动的研究为了行动的研究” ” ：研究目的不是研究目的不是验证或构建某种教育理论，而是改进教育验证或构建某种教育理论，而是改进教育教

20、学实践，并促进教师专业发展。教学实践，并促进教师专业发展。 “ “对行动的研究对行动的研究” ” ：研究对象是行动研究对象是行动者者自己自己实践中存在的问题，而不是抽象实践中存在的问题，而不是抽象的理论问题或者的理论问题或者他人他人实践中存在的问题。实践中存在的问题。 反思是行动研究的本质特征和基本方式。反思是行动研究的本质特征和基本方式。 “ “在行动中研究在行动中研究” ” ：研究过程与行动过研究过程与行动过程同时推进，相伴相随。但并非合二为一。程同时推进，相伴相随。但并非合二为一。 研究过程：意在求研究过程：意在求“真真” 行动过程：意在求行动过程：意在求“善善” 系统性系统性 系统使用

21、必要的科学方法来系统使用必要的科学方法来收集、整理和分析资料。收集、整理和分析资料。 研究过程区别于行动过程的特点研究过程区别于行动过程的特点 如：观察法、录像法、逸事法、日记法、如：观察法、录像法、逸事法、日记法、访谈法、问卷法、测量法、统计法等。访谈法、问卷法、测量法、统计法等。 系统性系统性 系统使用必要的科学方法来系统使用必要的科学方法来收集、整理和分析资料。收集、整理和分析资料。 坚持系统而持久的探究，而非坚持系统而持久的探究，而非零散的、偶然的探究。零散的、偶然的探究。研究过程区别于行动过程的特点研究过程区别于行动过程的特点 合作性合作性 由个人化、孤岛式反思到群体的反思由个人化、

22、孤岛式反思到群体的反思 与校外专业研究者合作与校外专业研究者合作 与其他教师合作与其他教师合作 与教育管理者合作与教育管理者合作研究过程区别于行动过程的特点研究过程区别于行动过程的特点 系统性系统性 公开性公开性 公开发表自己的研究过程和研究成果公开发表自己的研究过程和研究成果 （由私下琢磨到公开探究）（由私下琢磨到公开探究） 意义：使研究得到公众批评的滋养，并惠意义：使研究得到公众批评的滋养，并惠及他人。及他人。 基本方式：群体讨论、提交研究报告基本方式：群体讨论、提交研究报告研究过程区别于行动过程的特点研究过程区别于行动过程的特点 合作性合作性 系统性系统性 “ “行动者的研究行动者的研究

23、” “ “为了行动的研究为了行动的研究” ” “ “对行动的研究对行动的研究” “ “在行动中研究在行动中研究”行动研究的一般程序行动研究的一般程序 凯米斯程序：凯米斯程序： 计划计划 行动行动 观察观察 评价评价 改进后的程序：改进后的程序： 问题问题 计划计划 行动行动 观察观察 反思反思发现问题发现问题学习、研讨学习、研讨初步计划初步计划第一次行动第一次行动观察监控观察监控评价反思评价反思修改后的计划修改后的计划第二次行动第二次行动观察监控观察监控评价反思评价反思发现新问题发现新问题学习、研讨学习、研讨研究主体：某语文教师（兼班主任）研究主体：某语文教师（兼班主任）研究程序：研究程序：学

24、生课堂发言不积极，课堂气氛沉闷学生课堂发言不积极，课堂气氛沉闷打算在语文课上允许并鼓励学生自由发言打算在语文课上允许并鼓励学生自由发言语文课上学生自由发言语文课上学生自由发言积极活跃但混乱噪杂，引起科任教师不满积极活跃但混乱噪杂，引起科任教师不满自由发言如何更加有序（纪律与自由）自由发言如何更加有序（纪律与自由）召开主题班会召开主题班会“我们怎样自由发言？我们怎样自由发言？”制订自由发言的制订自由发言的“三大纪律三大纪律”在语文课和其他课上实施在语文课和其他课上实施有序了，但出现两极分化：优生发言，差有序了，但出现两极分化：优生发言，差生听话生听话如何让差生在课堂上主动发言，开口说话如何让差生

25、在课堂上主动发言，开口说话发现问题发现问题初步计划初步计划第一次行动第一次行动观察监控观察监控反思并发现新问题反思并发现新问题改进后的计划改进后的计划第二次行动第二次行动观察监控观察监控反思并发现新问题反思并发现新问题 “ “行动研究行动研究”是中小学开展教育课题研是中小学开展教育课题研究的主要方式。究的主要方式。 勤于反思，提高反思水平。勤于反思，提高反思水平。 用脑想一想用脑想一想 动手写一写（教学反思或研究日记）动手写一写（教学反思或研究日记） 开口谈一谈（与专家、同事讨论交流）开口谈一谈（与专家、同事讨论交流）反思的方式反思的方式 反思的四种水平反思的四种水平 描述性反思：描述性反思：对教育过程的简单复述。对教育过程的简单复述。 我做了哪些事？是怎么做的？我做了哪些事？是怎么做的？ 技术性反思：技术性反思：对教学内容的组织、教学方法的设计和对教学内容的