沟通障碍学生的融合教育

1、沟通障碍学生的融合教育学习目标 理解沟通障碍的含义；了解沟通障碍学生的特征；掌握沟通障碍学生融合教育的方法。第一节 沟通障碍概述沟通的形式言语沟通.人类最常见的沟通形式:非言语沟通 . 动作、表情、图片、标志、文字沟通障碍 定义：因生理、心理、环境或学习等因素，造成个体无法通过合适的形式表达想法或接收讯息，而影响人际间的互动。 沟通障碍会引起学业障碍、情绪障碍。第二节 沟通障碍学生的特征沟通障碍学生的特征构音障碍 嗓音障碍 流畅性障碍 语言发展异常 无语言1.构音障碍 最明显的特征：语音异常 替代：书包 /sh bo/ /sh po/ 遗漏：梳子 /sh zi/ / zi/ 添加：铅笔 /qi

2、n b/ / qin bi/ 歪曲：青蛙 /qng w/ /?ng w/2.嗓音障碍 特征： 音调异常： 学龄前儿童正常值320Hz左右； 高音调、尖叫声、低沉声。 响度异常： 正常人交谈声70dB左右； 响度过大、过小。 音质异常： 粗糙声、气息声、嘶哑声。3.流畅性障碍 主要特征口吃 重复语音：我要吃-吃-吃苹果。 延长字音：我-要吃-苹果。 言语中阻：我要吃（停顿5秒）苹果。 插入语： 我要，就是那个，吃苹果。4.语言发展异常 特征： 词汇异常：词汇表达/理解障碍；(例：“虚幻的”) 语法异常：语序混乱；(例句：“吃饭你了吗？” ) 语义异常：语义表达/理解障碍；(例句：“难道你不知道？

3、”) 语用异常：语用运用障碍。(场景举例：超市购物)5.无语言 特征： 无法用言语的形式沟通。 图中人物：霍金（英国物理学家） 无语言 使用电脑语音合成器与人沟通交流沟通障碍的成因器质性因素：特殊儿童1. 听觉损伤；普通儿童2. 大脑神经损伤；构音和嗓音系统损伤功能性因素：环境影响；错误学习；认知缺陷；情绪问题。第三节 沟通障碍学生的融合教育沟通障碍学生的评估沟通障碍学生的融合教育沟通障碍学生的评估 个人病史 身体检查 听力测验医生言语治疗师教师家长 构音测验 词汇和语言测验 语言样本获取 自然情境观察沟通障碍学生的融合教育教师应该怎么做？一、 了解情况 了解学生的沟通障碍特征和程度； 根据团

4、队评估的结果。 了解学生的性格、心理特点。二、 实施教育和训练融合教育构建模式具体策略嵌入式教育课程调整优质的教育环境（一）优质的教育环境l 轻松愉快的教学环境：Ø 物（干净、整洁、光线、物品摆放）Ø 人（老师、同伴）（二）课程的调整 为了保证学生最大限度参与沟通：1. 加入喜好物（玩具、活动、人等）；调整素材（尺寸、颜色等）；特殊器具（沟通辅具）；调整课程内容（安排回答简短的问题）；老师和同伴的示范、鼓励沟通辅具（三）嵌入式教学l 学校中的自然情境： 美术课、点心、游戏、玩玩具时间不必很长；沟通障碍学生坐前排；适时发出指令并指导；部分参与原则。（四）具体策略 个别化辅导：发音练习；分享阅读；数概念；监督及制止嗓音滥用行为；学会使用沟通辅具。图片交换沟通系统Picture Exchange Communication System支持性服务专业人员可以做什么？医生手术治疗，