不拘形式 研讨教材 共同进步

1、不拘形式 研讨教材 共同进步奉贤区 弘文学校 潘益芳一、背景十年树木，百年树人，教育乃百年大计，要实现这个百年大计，不仅需要良好的客观环境，还需要一支专业知识丰富的教师队伍。我区近年来的“三名一带”、骨干教师的培养工程很好地体现了对教育的重视，上级领导对区“三名一带”的导师们提出了较高的要求，如结对指导1-2个偏远地区学校学科教研组建设，提高课堂教育教学质量；带教3-4名偏远地区青年骨干教师。这样一般的校内带教跨向了校外。2005年9月，我作为区学科带头人之一，带教了齐贤学校王玲玲老师、金汇学校丁吉平、于洪波、邹丽娜、何静婧老师。王老师目前任教高中语文，丁老师在中小学合并后担任过中学语文的教学

2、，但两年后又因学校工作的需要重新担任五年级的教学，他们两位工作十多年，有一定的教学经验，而小于、小邹、小何则是刚走上讲台的新老师。这次带教工作给我的是极大的挑战，我深知这次任务的艰巨，当然这也将会检验出我带教工作的成效。二、描述自从担任带教老师以来，我对于两所学校的五位老师非常关注，经常利用电话联系、区教研活动、电子邮件等形式来交流，研讨教材，以求师徒共同进步。一天晚上，电话铃声响起，电话那头是金汇学校的小于，她总是在电话里和我交流教学工作或教研组工作，今天她要问的是八年级（上）第三单元“议论纵横”的文言文的教学，关于如何确定教学目标、重难点等，听了她的设想后，我也提出了自己的想法，我们经常这

3、样交流的。2006年10月，我和教研员秦老师一起来到金汇学校听课，对象是我带教的四位老师和两位新教师，那天下午，我听了丁老师五年级的三峡、小于八年级的曹刿论战和小何七年级的石壕吏，从上课时教师的教和学生的学来看都比较好。丁老师的课非常注重朗读训练，通过对课文的多种方式的反复朗读让学生对文本内容有较为深刻的感知和体验，但在文章的结构上纠缠了较多的时间以致于后面的教学内容仓促而肤浅，显得顾此失彼。小于明显地比两年前成熟多了，制作的多媒体课件比较漂亮，基本达到了教学目标，突出了教学重点、解决了教学难点，我们不可否认的是教师的教最终要让学生的学来呼应的，小于在师生互动方面尚有明显的不足，这就要求教师在

4、平时的教学中加强关注的；新教师小何比较顺利地完成教学任务，但存在一些问题，对于教材缺乏深刻的理解，教学方法显得有些陈旧等，对于这些，我在课后都比较诚恳地提出，在互相交流中探讨教材的处理、教法的运用，他们感到导师随堂听课给他们的不仅是压力，更是一种动力，我们都感到各有收获。我们还经常利用区教研组长活动的机会进行教学研讨，如两周前，金汇学校的小于决定上一堂校公开课变色龙，齐贤学校的王老师也要上校公开课邂逅霍金。于是我们就利用教研组长活动的机会，进行教材的研讨分析，对教案进行一次又一次的修改，他们的谦虚好学是他们迅速成长的前提，不光如此，我们还利用电脑进行更为方便的交流，电子邮件把教案的修改工作变得

5、方便快捷。几位徒弟不止一次对我说：“谢谢潘老师，是你的指导让我少走了不少弯路。”其实我也是在摸索中前进，在与他们的交流探讨中获得更多的信息，也同样得到了进步。三、反思师徒带教离不开备课的指导，这其实是集体备课的一种形式，集体备课的意义在于智慧的碰撞，资源的共享，互相借签，共同提高。教研组内的集体备课要求教师群体在教学中要有所统，有所不统，比如教学进度，资料，考试这些就应该统一，但教案是不能绝对统一的，不同的教师有自己的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有相当的差异，教无定法! 跨校的师徒带教中集体备课比起一般教研组内的集体备课，存在着时间、空间的限制，但只要利用

6、好一切合适的机会，不拘形式，还是可以进行的。这种合作是交流，是取长补短，是互相帮助，也是同时进步。看似平常，却又不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它们以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。徒弟的教学水平是检验带教成效的一个标准，那么，怎样抓好提高骨干教师和新教师的课堂教学水平呢？听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。听评课是教师互相学习

7、、切磋教艺、研究教学的重要措施，听评课对开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的教学能力，有着极其重要的作用，能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。所以在我带教骨干教师和新教师期间，我非常注重对他们的随堂课和公开课的听评课活动，认真听课、记录，对于他们教学中的优缺点，评课时都会很诚恳地提出，尤其是对刚走上工作岗位的新教师，更是如此。我在肯定他们优点的基础上，重点分析问题。对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计诸方面做一一透视，分析产生问题的原因，最后提出具体改进的意见。这是一个“诊断治”的过程。同样的，对于我每学期的一次区级示范课，我也欢迎他们来听课，对我提出中肯的评价，目的只有一个，那就是取长补短，共同进步。网络信息的飞快发展，为我们的交流发展带来了不可估量的便捷，所以好好利用网络也是我和被带教者之间在教学探讨中不可或缺的手段之一。例如为了一堂课，我们可能来回三、四次地作修改教案和课件，这样反复修改的结果往往会得到比较良好的效果，目前，两位有多年教学经验的老师在教学的理念方面有了进一步的更