初中数学课堂教学中教师语言艺术浅探

1、.初中数学课堂教学中老师语言艺术浅探在课堂教学中，老师主要是运用教学语言向学生传道、授业、解惑，所以，老师的语言表达才能重要地影响着教学的效果。要想进步教学效果，就必须研究教学语言。下面就初中数学课堂教学语言作一分析，我认为初中数学课堂教学语言应该具有下面几个特点。一、语言要亲切，富有感情课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的进步教学效果。老师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。应该注意的是，数学老师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至挖苦、挖

2、苦，那就会使学生失掉学习数学的信心。著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生答复以下问题时，用“你答得很好、“你并不比别人差、“你也许课前忘了复习，假设课前看了。我相信你是可以答复的等，这样做到了多鼓励，少批评；多进展正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。二、语言要精练，进步效率所谓语言精炼，就是要求老师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内客。有的老师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐负担，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联络，更不利于开展学生的

3、智力，培养学生的才能。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要进步语言的质量，这就要请教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，老师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联络，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言要精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生考虑、讨论、猜测、总结，老师的语言只起到画龙点睛的作用。三、语言要生动，但要通俗数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内

4、容又可以凭借非常生动详细的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期，他们纯真、活泼，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中擅长运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深化地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、标准、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。四、语言要幽默，要具有兴趣性在数学教学中巧妙地运用幽默，可使老师的讲课变得幽默、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，承受和记忆新知识。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，老师可以先讲解数学家欧拉创造坐标系的过程：有一次，欧拉躺

5、在床上静静地考虑，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。然后引入正题怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深化智慧，能使学生在笑声中领悟老师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，假如脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只是舍本逐末。五、要恰到好处地使用体态语言这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面

6、,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?美国心理学家艾伯特.梅拉别恩根据实验指出,人们获得的信息量,7来自文字,38来自语言,55来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位，为了帮助学生理解问题,加深印象,老师除了充分利用语言外,还要辅以体态语言。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起

7、，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。体态语言主要有以下几种:注视,俗话说“眼睛是心灵的窗口,用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联络要平视,不要仰视或俯视。老师的目光多是信赖的,鼓励的,赞扬的,但也有批评的,否认的,种种目光都使学生心领神会,从而受到教育、启发。有经历的老师用眼扫视一下,课堂就会安静下来,“此时无声胜有

8、声,用目光批评比语言责备更有效。表情:老师和蔼微笑的表情,有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研,讨论；微笑、点头表示肯定,摇头、皱眉表示否认。老师的表情能把学生带到一定的意境当中去。动作:课堂教学中假设没有手势,就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当可以增强语言力度,给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。如走近学生，用手轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头或背，以示鼓励;手掌向上，要求学生站起来，手掌向下，要求学生坐下;举起学生的作业，以示赞赏等等。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。总之，老师的课堂教学语言既表达了老师的教学才能，又