例谈批注式阅读教学

1、例谈批注式阅读教学 一、 批注式阅读概述 批注式阅读作为一种教学方法，主要是引导学生进行自觉的阅读，在课文的空白处进行自主注解与圈评，同时将阅读的体会与感悟等及时记录在阅读材料之上，以培养和提高学生的自主学习能力、理解能力以及认知能力。批注阅读方法主要分为以“画、点、圈、勾”为主的“注”和以“名言、警句”等创意语言为主的“批”。 批注式阅读方法有利于培养小学生阅读的研究性与创新性素质，有利于小学生个性化特征的彰显，也有利于引导学生从多方面、多角度考虑和解决问题。传统的阅读方法主要从文章欣赏和揣摩的角度进行阅读，而批注式阅读方式具有探究与审视的特点，引导学生不断地进行反思与批判。不同的人从不同的

2、角度阅读同一篇文章时，就会产生不同的理解与感悟，交流讨论这些不同的理解和感悟，有利于培养学生的综合能力。 批注式阅读不以教师分析为主，而是注重学生个性化行为，学生在批注过程中，会不断提高自身的写作能力，激发阅读与学习的兴趣。久而久之，被动的学习方式逐渐向主动的学习方式转变，有力地培养了学生的综合能力。 二、 批注式阅读教学方法 （一） 突出学生的主体地位，激发学生的语文学习兴趣 小学语文课堂教学，要从传统的以教师为主向以学生为主的方向转变，充分发挥学生的课堂学习积极性。教师应负责课堂教学整体运筹，明确教学目标与方式，设计教学环节，引导学生进行批注式阅读，将文本意义同学生的体验融合在一起，激发学

3、生的学习兴趣。 苏教版小学语文二年级下册鸟岛一课，以优美的文字和流畅的语句描述了青海湖鸟岛春夏两季的美丽景色以及鸟类活动的情形。在此节的教学中，教师可事前给学生布置预习作业：对不会读或者读不好的词语进行标注，同时想一想从文章中读到了什么。把自己的理解用铅笔写在书上。在课堂教学中，教师可以首先对学生的字音进行针对性的指导，辅导学生学写生字。然后，进行情景的创设，邀请学生来到鸟岛游玩，引导学生说一说在美丽的鸟岛上看到了什么。鼓励他们进行交流，畅所欲言。于是，有的学生会根据提前的批注发言：“鸟岛在我国的青海湖的西部，鸟岛上的鸟非常多，鸟岛的春天非常美丽，鸟儿成群结队地飞来，夏天在这里搭窝，产蛋” 这

4、时，教师可出示地图，将青海湖的具体位置指给学生看，然后再进一步提问：“你从哪里看出鸟岛上的鸟多？为什么鸟儿成群结队地来到这个神奇美丽的地方呢？”引导学生再次主动进行批注，于是学生会画出相关的重要词语：各种各样、最热闹、鸟的世界、密密麻麻等，词语显示了鸟多，六月的鸟岛“鸟窝多、鸟蛋多”，“美丽的自然环境非常适合鸟儿们生活”说明了鸟岛的成因。这样的批注式阅读确定了学生的课堂主体地位，发挥了他们的主观能动性，让他们愉快地进行自学，培养其阅读、思考、表达的能力。 （二） 引导学生善于发现批注对象，拓展学生思维 发现所要批注的对象，本身就是良好阅读能力的体现。由于不同年级有不同情况，低年级批注式阅读可明

5、确提出批注对象，中年级则引导学生联系单元导读和课后习题等进行批注，而高年级则进一步放手，引导其自主阅读和批注。同时，应注意引导学生从文章的整体架构进行批注，围绕文章的中心思想对文章进行全面的理解与掌握。 以苏教版小学语文三年级掌声的课堂教学为例，首先教师应指导学生立足于整篇文章的架构进行批注式阅读，引导其对文章的内容、感情及相关的道理进行探究，展开联想与想象，发散思维。例如，在读到“英子一摇一晃地走上了讲台，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”时，有的学生就批注道：“英子很幸运，有那么好的同学与老师，这时的掌声是一种鼓励，多么美好呀！”这时，教师再进行引导，“你

6、得到过这样的掌声和鼓励吗？你有过这样的情感体验吗？”然后鼓励同学继续批注，并畅所欲言，说一说身边发生的“掌声”故事或者自己的亲身经历。在充分引起学生的情感共鸣时，帮助其树立正确的人生观、价值观等，让学生用思维去感受“白纸黑字”，聆听文字背后的声音，深入文本，开拓思维，从而获得人生感悟。 三、 文字批注和符号批注是批注式阅读的主要方法 批注式阅读教学方法的应用，首先要向学生讲解批注的具体做法，引导学生在实践中掌握。文字批注和符号批注作为批注式阅读教学的主要方式，在文章的阅读过程中很有作用，记录下学生对某句话或某段话所产生的感悟，然后与同学、与老师交流、探讨，拓展其思维的宽度与广度。 从小学阶段开始