为教师的职业生命负责

1、为教师的职业生命负责济微中学的前身是济南二机床子女学校，2005年8月隶属槐荫区教育局，是槐荫区唯一一所九年一贯制学校。现有教学班54个，在校学生2818名，在岗教职工154人，其中专任教师137人，中学高级教师21人， 中学一级教师38人， 小学高级教师27人，4名校级领导，13名中层干部。教育学硕士1人，研究生学历1人，本科78人，专科54人，中专5人，专任教师学历达标率为100%。近年来，我校全体师生在市、区教育局的正确领导和密切关注下，在社会各界的悉心关怀下，学校教育教学质量不断攀升。2005年王建功同学勇夺济南市中考状元，徐林楠同学勇夺济南市中考第四名。05年以来，我校进入省实验中学

2、、山师附中等重点中学的毕业生有近1000人，教育教学成绩连年攀高。2010年，我校的九年级毕业生学业水平考试更是取得了优异的成绩，总平均分442.5分，合格率达到97.67%；8年级学业水平考试地理、生物合格率达到99.6%，列济南市前茅、槐荫区第一，得到社会各界的广泛赞誉。同时多名学生参加全国竞赛、科技创新大赛、音乐、美术、体育、经典诵读等大赛屡获一等奖。学校先后被评为“教育部课程改革试验”国家实验学校、“教育部重大项目：促进教师成长与学生发展研究课题教学实验学校”、“教育部Z+Z智能教育平台应用于教学基地”国家实验学校、“山东省依法治校先进单位”、“山东省中小学校本研究重点实验基地”、“济

3、南市师德先进集体”、“济南市精神文明先进单位”、“济南市教书育人先进单位”、“济南市新课改先进学校”、 “济南市绿色环保学校”、“济南市环境道德教育先进单位”、连续十年荣获“槐荫区教育教学先进单位”、“槐荫区绿色环保学校”、“槐荫区特殊贡献单位”等荣誉称号；大众日报、中国教育报、齐鲁晚报、济南日报、济南时报、中国教师杂志社、济南教育电视台等多家新闻媒体对学校事迹进行了宣传报道。学校办学模式、办学理念、教育教学质量得到了上级领导、社会、家长的高度认可，济微中学成为广大学子向往的学校，学校办学规模连年扩大。人是生产力中最活跃的因素，教育教学质量的提高根本的是教师队伍建设，我校在管理中紧紧抓住这个根

4、本，在师德建设和业务素质上狠抓教师队伍建设，我校近几年来快速发展，办学水平不断提高，就得益于此。下面，结合我们自己学校的一些做法，谈几点体会。一、规划管理到位，队伍建设有目标。学校以三年为期，通过多方考证，制定出学校教师队伍建设的三年规划。每一个干部和教师都要根据自身的情况，制定出个人发展三年规划。每学期学年初我们拿出了济微中学教师培训计划，每个教研组都要把教师的专业发展最为教研组计划的重要内容。我们追求教育教学以及管理水平的规范化、科学化，逐步建成一支务实高效、精干、开拓的教师队伍。二、以师德建设引领，教师发展有方向能否把学生培养成对社会有用的人，能否让学生获得全面而健康的发展，关键是教师自

5、身是否有正确的人生价值观和高尚的品德修养。教师的师德修养，是教师职业的核心，是教书育人的灵魂，它决定着教师个人的职业发展方向，决定着学校的办学质量。加强师德建设，一是始终不渝地加强对教师的信念教育，树立正确的教育观、职业观，着重解决把教育当事业还是当饭碗的问题，被动工作与主动工作的问题。面对社会上各种意识的影响，学校必须保持育人环境的圣洁，教师必须保持精神家园的高尚，牢记教书育人的使命。为此，学校党支部和团总支经常开展师德教育，聘请专家讲座，发挥骨干教师、党员和各类先进人物的榜样作用，培养教师敬业爱岗、无私奉献的精神，通过实施“青年教师卓越工程”“名师工作室”，积极鼓励教师建功立业，从教育教学

6、的工作中体验人生的幸福，从本职工作中实现自身的价值；二是加强法制教育、制度建设，以国家有关的各种教育法规为依据，以学校的规章制度为准则，规范教师的教育教学行为，我们建立了规章系统完善的制度，形成了学校管理的规范体系，加大管理和监督力度，落实目标责任，严格要求，建立有效的约束机制，把违反师德的行为作为高压线，在绩效考核和评优树先中实施一票否决制。二、以规范科学的管理，指导教师的业务发展1、校本培训是提高教师素质、提升教师专业发展的的主要途径。我们首先从校本培训入手。开展了富有我校特色的校本培训活动。专家引领，促进转变。2006年，槐荫区教育局为学校引进的“空中课堂远程教育”， 我们学校成为远程教

7、育实验学校，广大教师足不出户就能接受来自“空中英才”的远程视频培训。每学期远程培训机构都要聘请国内知名教育专家，亲临学校，面对面指导。来自上海的专家，在我校进行听评课、讲座、授课活动。如就课堂指导，先请专家听我们的老师上课，课后与老师倾心交流、反思，然请专家为我们上同题示范课，我们的老师在专家指导示范后再上课。这样的“磨课“方式使我们的老师受益匪浅，形成强大的思想震撼。我们还多次邀请市区教研员和专家到学校指导调研，深入课堂，现场指导。通过与学校专家的交流，老师们的教学观念、教学方法、专业技能得到了进一步提升，为教师的专业化发展注入了新的动力。虽然学校财力紧张，但在外出学习培训上，学校领导很有前

8、瞻性，多次选派中层干部和骨干教师赴上海、厦门等教改前沿地区学习培训，接受新理念，形成新思路，引领学校校本教研的发展。几年来，我校先后派出80多位教师到外地挂职学习，培训投入每年达10余万元。学习培训的结果是显著的，不仅骨干教师自己的思想观念发生了很大转变，专业水平有了很大的提高；对其他教师也形成了巨大的带动和辐射作用，教研组和备课组教科研的实效性进一步加强。 现在“学习是最好的投资，培训是最大的福利”，已经成为全体教师的共识，每个人都非常珍惜学习培训的机会。一种由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”的氛围日渐浓厚，为校本研究工作奠定了基石。内部挖潜，互学共进。努力培养实

9、践中的校内“本土专家”，实现了专业引领的飞跃。土生土长的“本土专家”容易被教师们所接受，他们的经验也更容易被广大教师所接纳。近年来，我校为骨干教师搭建了快速成长的平台，涌现出了一批“本土专家”，各学科的教研组长也成为市、区学科带头人或中心组成员，挺起了我校教学教研的脊梁。校本培训，不仅转变了教师对校本研究的认识，更提高了教师参与校本教研的积极性和主动性，促进了教师的专业化发展。2、分层管理促进了教师的专业提升。在教师队伍的结构中，青年教师是学校发展的后备力量，是教育教学改革的中坚，他们的发展状况悠关学校发展的大局。为此，学校在给予充分的信任和尊重的基础上，建立青年教师学习和培训制度，重点对他们

10、的发展进行指导，就如何成长为一名优秀教师开展自我设计，学校根据青年教师个人发展设计的目标，学校实施了“卓越”青年教师培养工程。学校充分发挥学术造诣高、经验丰富的老教师对青年教师的传、帮、带作用，使青年教师能够通过教学关、育人关和科研关的检验，达到“一年打基础，三年上水平，五年成骨干”的要求。充分发挥骨干教师的辐射带头作用，为骨干教师搭建了快速成长的平台。在槐荫双名活动中，刘家华、王广喜、徐新三位老师脱颖而出，被评为槐荫区名师和名班主任，徐新老师被评为济南市名师；2010年张洪钧、李妮妮、闫广芳、张海燕等四位教师被评为区名师、名班主任“双名人选”，我校的“双名”人选数量居槐荫区第一。学校成立了“

11、名师工作室”，充分发挥名师的引领作用。以活动促提升。为提高教师的文化素养和专业能力，学校组织实施了“四个一”活动 ，即每学期订一份读书计划、读一本专业书，做一本中考题，每周写一篇读书笔记（不少于500字）。本学期，我们开展了“让书香飘满校园”的读书竞赛活动，期末要举办一次读书笔记展评，评出“书香班组”和“读书明星”。此外，还定期举行演讲比赛、读书报告会、建立读书博客等。为了强化教师教学基本功训练，开展了青年教师基本功大比武，提高了年轻教师的专业素质。围绕提高课堂教学效益，我校先后组织青年教师上“汇报课”，中老年教师上“研究课”，学科带头人上“示范课”，全员公开课，推门听课等活动，广泛的提高了教

12、师驾驭课堂的能力。课堂教学标准成为教师教学行为的坐标，为课堂教学质量的提高提供了重要保障。学校借鉴课堂教学的规范，进而推广到学校的其他管理工作中，使管理效能大幅度提高，营造了和谐的育人环境。3教科研助推教师专业发展。教育教学研究是教师专业发展的有效途径，是教育教学质量持续稳步提高的助推器。语文组先后承接了省、市研究课题语文个性化阅读与文学教育、体验性作文教学研究；生物组承担了山东省“十一五”规划重点课题中学生物课程标准教材建设及教学实验研究子课题；化学组承担了市“十一五”规划重点课题中学化学“3M·HET”高效教学策略研究；中学数学组参加了北京专家李景龙老师的实验课题，数学组已经完成

13、了问题引领数学丛书的编写，并对其中部分内容进行了课堂实践。通过参与课题研究，我校的校本教研水平得以提升，促进了学校教科研的发展，教师的探究意识和研究能力有了长足的进步。除承担多项省市级以上课题外，我们还把在教育教学中，产生的问题与困惑作为研究内容，进行“校本课题”的研究，如地理学科的“学习也快乐”，英语学科的“高效课堂设计”，语文学科的“经典诵读”等也在进行着形式多样的校本课题研究。校本课题基于课程标准的九年一贯制课程研究课题，把中小学之间的“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡。在研究中发现、在研究中进步、科研促发展已经成为教师的共识。三、以评价机制引发教师的发展热情

14、学校对教师的评价直接关系到教师个人的切身利益，如果不能切实做到公平、公正和公开，就会挫伤部分教师的积极性，出现评价的抑制效应，背离了评价的目的。所以，建立科学的评价体系和操作制度，是实施评价的前提和基础。以教学质量为核心的教师评价制度学校对教学质量的评价标准作了调整，为教师的教学工作提供导向，指出评价应当“以促进学生在原有水平上的发展”为基本目标，确立“以人为本、全面发展”、“促进个性的和谐发展”的课程理念，突出了学生在学习中的主体地位，把课堂教学评价的重心转移到关注学生的发展，其中最关键的是学生是否在教师的指导下，主动、富有个性的学习。定性评价包括自评、教师互评、学生评价、家长评价、领导评价

15、；评价内容包括思想政治素质和专业技术水平。思想政治素质指师德和行为规范、工作态度和责任心、组织纪律性。工作业绩指日常工作完成情况和教学成绩。专业技术水平指课堂教学水平和各类教学成果（公开课、辅导竞赛、论文及评优等。评价档次：优秀、称职、基本称职、不称职。）定量评价包括：考勤分、各类活动全勤率、教学常规评价考核分、教育教学成绩、教科研成果考核及其他加分。考核结果与职称评聘、评优挂钩。为了保证教师评价的客观、公正、公评、合理学校主要做了以下几方面的工作：学校制定了科学合理、便于操作的教学质量评估及考核奖励制度，每月将教学常规工作的考核与教学成绩和教科研成果相结合进行教学质量综合评价，有力调动了教师

16、教育教学工作的积极性和主动性。每学期定期召开家长会和学生座谈会，向家长介绍学校的教育教学情况，广泛征集家长和社会各界意见；通过学生和家长问卷，对教师备课、上课、师德等方面进行全面的调查评价，并把每个教师的评价成绩及时反馈各位老师。每学年组织一次教师互评骨干教师评价学校领导评价的形式，从师德教风、工作业绩、专业技术水平三方面对教师进行全面评价。四、以人本关怀引导教师的潜能发展关注教师的健康储备。近几年来，关于教师身心健康的话题，引起了广泛的关注，当代教育的发展给学校和教师带来了越来越大的竞争压力，职业倦怠的心理比较普遍，这不仅影响教师的健康，而且影响学校的发展。为此，我们把关爱教师的身心健康作为

17、一项重要工作来抓，学校积极开展健康活动，学校坚持每年为教职工查体，建立了教职工健康状况档案，对有问题的教职工进行跟踪指导，鼓励教职工参加体育锻炼，经常性开展心理健康讲座，使广大教师的健康状况有了很大的改善，工作中充满了干劲和激情。实施“温馨工程”，关注教师家人的生老病死，为困难教师排忧解难。使教师感受到学校的关爱和温暖，促进学校的和谐发展。五、加强管理培训，班主任队伍素质稳步提高 班主任是学校德育管理的核心力量，班主任的工作作风、管理水平直接影响到班级学生各个方面的素质。我校实行班主任负责制，十分重视班主任队伍的建设。定期召开班主任例会。每月定期召开班主任的工作例会，及时总结一周以来班主任工作

18、中的成绩，分析并解决阶段工作中存在的问题；布置下一周的任务和工作要求；指导班主任在处理班级事务方面的一些工作方法和管理艺术，保证了各项德育工作的正常开展。班主任培训。学校每年定期组织班主任培训、班主任工作论坛、班主任工作经验交流会，及时发现、分析、解决班级管理中出现的问题。六、我校拥有一支师德素养和专业能力都过硬的教师队伍。 近两年来，在各类教学、研讨评比，有2人取得省级优质课一等奖，市级优质课比赛一等奖4人，区优质课一等奖共 38 人，省级论文一等奖 6 人，区及一等奖以上 65 人。有14人在省市区学科研讨会上做了典型发言，有向各级刊物、网站投稿100余篇，有7人次在国家、省级核心刊物上发表了文章，获学科辅导省级一等奖以上31人次。在刚刚结束的槐荫区班主任素质大赛中，我校有4人进入复赛，2人进入决赛。现在，学校拥有市区学科带头3人，市名师人选1人，市、区教学能手15人，市优秀教师6人，市优秀班主任7人。邵艳侠、张洪钧、陈琴、李友虎等老师多次参加济南市教研室与济南教育电视台联合主办的名师