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文档简介

1、.利用频率估计概率教案 人教版数学利用频率估计概率 教学设计教学设计思路由25.1节的概率定义可知，在同样条件下，大量重复实验时，根据一个随机事件发生的频率所逐渐稳定到的常数可以估计这个事件发生的概率，本节就结合详细情境研究了如何用频率估计概率。教学目的知识与技能1.通过教科书中提供的数据，获得事件发生的频率;知道大量重复实验时频率可作为事件发生概率的估计值，并能说出频率与概率的区别与联络。2.通过实例进一步丰富对概率的认识，并能解决一些实际问题。3.说出进展模拟实验的必要性，能根据问题的实际背景设计合理的模拟实验。过程与方法经历用频率估计概率的过程，实际计算出频率的值，从而由一组频率的值得出

2、概率的值;经历用flash课件获得随机数的活动，进一步理解随机数这个概念，得到所要的随机数。情感态度价值观体会频率与概率的区别与联络。教学重点和难点重点是可以用频率估计概率;难点是可以用频率估计概率。教学方法启发引导、合作探究课时安排1课时教学媒体电脑、课件教学过程设计一引入通过上一节的学习，我们知道当试验的可能结果有很多并且各种结果发生的可能性相等时，我们可以用 的方式得出概率.那么同学们考虑一下：当试验的所有可能结果不是有限个，或各种可能结果发生的可能性不相等时，我们该如何求概率呢?“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中

3、有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。由25.1节的概率定义可知，在同样条件下，大量重复实验时，根据一个随机事件发生的频率所逐渐稳定到的常数可以估计这个事件发生的概率。那对于上述的情况我们就通过统计频率来估计概率.与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说

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