初中数学问题情境设计与创新能力培养探索

1、.初中数学问题情境设计与创新才能培养探究培养学生的学习才能和创造思维才能是新时期教学的重要目的，这与培养创造型人才的素质教育是一致的，当前，各年级层次的数学考题，都给我们以往不利于“创新教育的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的数学教学提供了新的指引。以下就是本人在教学活动中的一点体会：一、要教会学生学习1、适当开设数学阅读课，培养学生的学习才能。数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进展学习。老师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、考虑、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段老师用适量的时间进展点评、检查学生对

2、知识的掌握情况。因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书才能、学习才能，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。2、注重知识生成过程的教学，进步学生的学习才能。数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深化的数学思维过程。进展这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对进步学生的学习才能也有着非常重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求进步学生方法运用才能的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探究过程，结论的推导过程、公式定理

3、的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探究和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而进步学习才能。二、营造创新气氛，进步学生创造思维才能培养学生的创造思维，开发学生的创新才能是素质教育的重要内容。针对以往老师教什么，学生就记什么不思索或少思索，教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵敏性、创造性等种种不良情况的存在，今后数学老师应当主动大胆施行“创新教育1、树立“以学生为主的思想，培养学生的思维意识。从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进展分析、吸收的过程，这说明了学生在数学学习活动中的主体地位。“老师是主导，学生为主体是当

4、前素质教育的要求。因此，老师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂气氛。事实证明，学生受到老师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得非常活泼。同时数学老师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的时机和情景例如引发学生交流、讨论、表现，以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于考虑，改变以往那种以老师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学形式。2、创设问题，引导学生多思。数学老师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否那么学生只会忙于“拾掇，而应该精心设计问题，让学生考虑，使学生在探究思维中获得知识。

5、例如讲授一元一次不等的解法:例1：解不等式31+x解：去括号，得：3+3x移项，得：3x-x9-3合并同类项，得：2x6不等式两边都除以2，得x3“无问题教学可以是照本宣科，学生很快便会“依葫芦画瓢，不知“所以然，当然就难以有应变思维了。“创设问题教学，老师设计以下问题让学生考虑:不等式的结果解集的形式是怎样的?结果解集的形式与原题的形式有哪些差异?如何消除这些差异?学生有了问题，自然注意力集中，思维活泼在学习新内容时，假如都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深化，而且有利于他们创造思维的培养，如上例，学生弄清了去括号，移项等是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式，也就能很

6、清楚知道“第一步是去分母了。这也就是我们所希望的创造思维才能所起的作用。3、巧编习题，培养学生的创新思维。练习是数学课堂教学的重要组成部分。教材上传统的习题，可以使学生掌握热练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，进步学生的创新才能，数学老师还应当适当编设一些课堂练习题。1改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。2设计开放题题目的条件不充分，结论有多种性例如:“比较大小：5a与3a，就是一道很好的开放题。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察考虑，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵敏性和独创性有着非常重要的意义。事实上，充满考虑性的练习题即使学生没能完全正确解答

7、出来，也能有效地训练学生的创新思维。另一方面，老师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于进步学生考虑、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。时代要求我们老师要勇于创新，大胆理论，探究新型的课堂教学形式和方法。在教学中，进步学生的学习才能，培养学生的思维意识，多给点考虑的时机，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学老师努力的方向。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学

8、生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一