加强小学数学教学中说的训练

1、.加强小学数学教学中说的训练您如今正在阅读的加强小学数学教学中说的训练文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!加强小学数学教学中说的训练在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。如今多数数学老师在课堂教学中注意进步学生的计算才能和应用题、几何图形的解题才能，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是老师讲得过多，越到高年级，学生说话的时机越少，到了毕业班，只能是老师“满堂灌了。课堂里，老师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动变成了“单相活动，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在

2、课堂里做练习，放学后有时还得参加“根底班、“补课班或“智力班等，无非也是完成各种练习。毕业班可能还要加码，参加课外的“进步班，回家还要完成大量作业，“六·一前夕我在区少年宫参加“五年级毕业咨询，一位五年级学生分开家长，走到我的桌前诉苦：“老师，我们的作业负担太重了，每天作业都要做到很晚，有一次数学老师布置了一百零三道数学题，其中五十道是应用题！这位老师“望生成龙也够狠的！象这种不向“四非常钟要质量，却“堤内损失，堤外补，练习题不加选择，进展“题海战术，学生对数学课只能望而生畏！这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要进步课堂教学质量。课程教材改革正在推行，我认为数学课的教学方法也要

3、改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维才能，进步教学效果，有方案地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：有利于培养学生的逻辑思维才能。?全日制小学数学教学大纲?的“目的和要求中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维才能。教学中老师要鼓励、引导学生在感性材料的根底上，理解数学概念或通过数量关系，进展简单的判断、推理，从而掌握最根底的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。老师可以根据教材特点组织学生讲。有的老师在教学中只满足于学生说出是与

4、非，或是多少，至于说话是否完好，说话的顺序如何，老师不太注意。这样无助于学生思维才能的培养。数学老师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的时机，老师不仅要理解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维才能。有利于学生对数学概念、性质、法那么及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法那么是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，老师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法那么含义的根底上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有

5、些概念、公式，应该在理解的根底上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以致用。又通过设计的各种练习，学生便会实在掌握这部分根底知识。有利于学生口头表达才能的进步。当然语文学科对培养学生表达才能具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达才能的责任。学生在校学习期间，我们各科老师都应从培养“三面向人才的高度认识问题，有责任“教书育人，培养学生社会所需的各种才能，包括口头表达才能。假如说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学老师根据教

6、材有方案地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达才能的进步。有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，进步课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，进步学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，以内、以内及后面的以内整数加减法口算，如今已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少老师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活泼了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，老师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于

7、优化课堂气氛，进步课堂教学效果，也必然有利于进步教学质量。我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，到达最正确效果。那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：要达成共识。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生答复“怎么列式、“是多少的结果就可以了，如今不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完好，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。学校指导，教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与老师达成共识，才能发动大家去做好这件工作。施行中

8、，可以先选择一个班、或一个年级试点，获得经历再逐步推开。加强备课。不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，老师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。加强检查、考核。学校指导要深化教学第一线，经常听课，既是检查、鞭策，又是鼓励、促进，不断完善，把这项工作做得更好。同时，学校里也可以试一下，可以设立数学口试，进展考核，量不要多。例如，可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，即可。根据教学内容，也可以选择其它内容让学生口试。尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更

9、早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师

10、傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练，看作是一项教学任务，认真去完成。假如学校指导重视，老师决心大，持之以恒，定会在数学教学园地里，长出一棵新苗，并结出硕果。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可