化学实验学生学习能力提升

1、.化学实验学生学习才能提升阐述运用化学实验提升学生学习才能的三种策略：用探究性实验，激发学生的学习兴趣；灵敏使用各种实验，进步学生动手操作才能；利用验证实验，提升学生自主学习才能。化学实验；学习才能在化学教学理论中，实验课凸显出不可替代的作用。利用化学实验可以在较大程度上激发学生的课堂兴趣，从而提升学生的学习效果。因此，在化学实验中，老师应更多地考虑如何指导学生参加实验活动。下面是笔者在化学教学过程中通过一系列不同的方式方法和手段，巧妙地运用实验，激发学生的学习兴趣，进步学生的动手操作才能与自主学习才能的方法。一、用探究性实验，激发学生的学习兴趣我们都知道，探究性实验相比验证性实验有明显的优势

2、。在教学过程中，利用探究性教学法可以激发学生对新惹事物或知识点的强烈的求知愿望，到达让学生自己通过多种途径掌握规律，挖掘真理的目的。例如，在上到氯气的实验室制法时，可以提早准备并预设好几组实验：1二氧化锰与稀盐酸在常温下反响；2二氧化锰与稀盐酸在加热条件下反响；3二氧化锰与浓盐酸在常温下反响；4二氧化锰与浓盐酸在加热条件下反响。让四组学生到讲台上分别做这几个实验，然后，老师引导学生进展讨论：哪一组实验条件的设置更合适制取氯气？为什么？经过大家的讨论和考虑之后，同学们会达成共识：在加热条件下，应用二氧化锰与浓盐酸反响制取氯气的实验室制法最合适。这样通过探究，既能使学生掌握氯气的实验室方法，又能使

3、学生学会比较实验和优化实验的方法。再者，老师可以在课后提供实验设计或实验练习，使学生按照实验的要求去开展探究性实验，提出实验的施行方案，进展实验。以此激起学生的主观能动性，激发学生学习的兴趣。并让学生在探究实验中直接获取生动的知识，进步学生观察、分析和解决问题等方面的才能。二、灵敏使用各种实验，进步学生动手操作才能培养学生理论才能的最有效的方法就是让学生自己动手去做实验。为此在实验教学中，可以把实验教学进展改进和变通，进展合理调整，以进步学生的实验才能。一将老师演示实验改为学生演示实验长期以来，演示实验是老师在课堂上的专利，通过典型的实验演示，可以引导学生观察实验，集中听课的注意力。老师的演示

4、实验，为学生将来的实验起到示范作用。其实，在条件成熟后，老师可以有目的地将教学的演示实验转变为学生的演示实验，让学生在课堂上进展演示，以此指导学生独立完成实验。这样既可以激发学生的好奇心，又可以让其他同学把对老师的专注转移到对学生的专注上，拉近同龄人之间的间隔 ，让他们对课堂更加感兴趣。假设实验成功了，会让学生有很大的成就感；假设不成功，学生可以进展深化地总结，共同找到问题的所在，找到成功的方法。例如，讲解到检验醛基的演示实验银镜反响时，就可以把这个本来是老师的演示实验，变成学生的演示实验，在老师的引导下，让学生代表到讲台上进展演示。这个实验现象虽然很明显，但假如银氨溶液配制不好，试剂的量控制

5、不当，就看不到光亮的银镜，会出现黑色颗粒状沉淀，影响实验效果。因此，在台上做实验的学生代表也因为是在全班同学面前展示，精力更加集中、操作特别小心标准，获得了很好的实验效果。在实验过程中，其他同学的关注度也很高，都把自己的精神集中起来，边观看边考虑，把整个课堂的教与学融为一体。这样通过让学生进展演示实验，不仅进步了学生的课堂听课效率，而且还很好地培养了他们的观察才能、考虑才能和动手操作才能，也无形中锻炼了他们敢于探究敢于理论的优良品质。二将单纯的演示实验改为边讲边做的实验在教学过程中，有一些实验演示的结果并不明显，它们虽然步骤简单，操作起来也不费事，但是假如只是一味地由老师演示，学生在下面观察，

6、学生就没有什么新颖感，效果也会很差。假如把它改成边讲解边操作的实验，学生承受的效果就很明显，听起课来也不觉得乏味。例如，在上到酸碱中和滴定实验时，假设只是由老师在讲台上演示的话，由于实验仪器较小，除了靠近讲台前面的学生能看清楚外，其余的学生几乎看不清楚，授课效果不好。假如换成老师边演示，边详细讲解，并让学生代表上台来观察并告知大家现象和结果，那么实验获得的教学效果会好得多。因此，教学中老师要根据详细的情况，选择一些单纯的演示实验来进展边讲边做的实验，以进步教学效果，进步学生的实验意识和才能。三将小组实验改为个人实验有条件的学校可以适当地把小组实验拆分，改成个人实验。这样可以使每个学生都能参与实

7、验，亲自动手操作并独立完成实验。例如做钠与乙醇、水、稀盐酸的比照实验时，可让学生自己独立完成。学生在做实验的过程中，就会比照发现钠与三者都会发生反响，并都有气体产生，但是，反响的剧烈程度却不一样。这样就会促使学生考虑问题，从而自己总结出规律：钠与乙醇、水、稀盐酸反响，实际上是与电离出来的氢离子反响，乙醇不能电离出氢离子，故反响最缓慢；稀盐酸中的氢离子浓度要比水中电离出的氢离子浓度要大，所以在稀盐酸中的反响最剧烈。将小组实验改为个人实验，有利于培养学生良好的学习习惯，有利于培养学生独立操作的才能。三、利用验证实验，提升学生自主学习才能在教学中，老师也要学习合理使用验证实验来提升学生的自主学习才能

8、。假如讲授的一个新知识点，需要通过做实验去验证以求得结论时，那么就要进展验证实验来引导学生进展学习，让学生在实验过程中仔细观察、勤于考虑，从实验现象中找到正确的结论，培养学生学会从事物的外表分析并抓住事物的本质。也就是说，老师要借助具有代表性的化学实验来激发学生的发散思维，并通过实验观察现象，组织讨论，得出结论，培养学生的自主学习才能。例如，进展钠盐的性质教学时，要演示稀硫酸与碳酸钠、碳酸氢钠溶液的反响，假如不注意观察实验现象，就会认为两者现象是差不多的，可事实并非如此。这时老师可以设置几个环节来诱导学生逐步进展探究。1把稀硫酸分别逐滴参加两个装有等浓度等体积的碳酸钠和碳酸氢钠溶液的试管中，观

9、察记录；2把碳酸钠溶液逐滴参加装有足量稀硫酸的试管中，观察记录；3把碳酸氢钠逐滴参加装有足量稀硫酸的试管中，观察记录；4比照考虑这几个实验的差异，可以得出什么结论？老师让学生代表上台实验，并引导其他学生正确地观察，学生会发如今第一个探究中，碳酸氢钠与稀硫酸的反响要更剧烈一些。更细心的同学还会发现稀硫酸开场参加碳酸钠溶液时，没有气体产生，滴加了一段时间以后才有气泡。这时，学生会考虑为什么会出现这个现象。当进展到第二、第三个探究时，两者的现象都是马上产生气泡，但是碳酸氢钠与稀硫酸的反响要更剧烈。在完成三个实验以后，让学生分组讨论。在学生讨论过程中，老师要适时引导，激发学生的发散思维，渐渐地逼出真相。让学生自己考虑、讨论并总结出碳酸钠与盐酸的分步反响原理。学生