化学教学中加强学生学法指导初探

1、.化学教学中加强学生学法指导初探在科学开展的进程中,科学方法比科学知识更有相对的历史稳定性。学生掌握了科学的学习方法将终身受益。因此,加强初中化学学法指导尤为重要。化学教学中的学法指导包括化学阅读、化学记忆、化学实验、化学解题的学法指导。 一.化学阅读的学法指导 对于化学学科的学习,学会阅读具有特殊的意义。初中化学教材中有很大一部分内容属于元素化合物的知识,这部分知识是描绘性的内容,要求理解才能的程度层次高。因此,学会阅读是培养学生自学才能的起点。阅读主要有课前、课堂和课后三个阶段,方法分为速读、精读和读思结合。 一化学阅读的三个阶段 1 、课前阅读 课前阅读是对新课的预习,是一种比较粗浅的阅

2、读。老师要注意培养学生良好的学习习惯,要求学生上课前必须预习下节课的内容,通过预习提早知道学习目的,使听课有针对性,做到有的放矢。同时,也便于听课时作笔记,知道该记什么,不该记什么,正确处理听讲与记笔记的关系,进步听课的效率。 课前阅读的方法主要是泛读,在通读课文的根底上,找出这节的知识点,并弄清重点、难点和疑点,把看不懂的问题记下来,以备上课时集中精力听老师分析、讲解。 2 、课堂阅读 课堂的阅读指上课时,在老师的指导下精读,其目的是消化掌握知识,加深对概念的理解。这种阅读是在老师的提问和指导下进展的,有很强的针对性。 好的阅读考虑题,可以指导学生沿着科学的思路进展精读、研读。在指导学生阅读

3、中,一方面要系统地钻研教材,提出比学生课前阅读更为深化的问题。另一方面,要重视课文本身的逻辑构造,促进学生思维才能构造的形成。 3 、课后阅读 课后阅读是课后复习中进展的阅读,其目的是稳固和升华知识,其任务是利用所学知识解决问题,例如做作业。在这种阅读中,要抓住课文的重点,打破难点,这就要求老师在布置作业时要精心设计,作业要具有针对性和代表性。通过作业加深对有关概念的理解,进一步掌握课文的知识构造。 在课后阅读后,老师应指导学生学会科学地使用有关参考资料和工具书,注意扩大学生的知识面,进步阅读理解才能。 二化学阅读的三种方法 阅读和观察一样,也是感知化学事实、获取信息的重要方法。会不会阅读、研

4、读到什么程度直接影响到所感知信息量的多少、深浅以及学习效率等。如何才能有效地阅读呢? 1 、速读 速读是一目十行的阅读。 它主要是为在较短的时间内获取较多的信息。通过速读,对课本知识的内容和逻辑构造作粗步理解,并明确所需感知事物的重点、难点和疑点等,为精读提供“物质根底。速读的技巧主要有: 1 意群扫描试阅读。这种阅读并不是以字或词为单位进展阅读,而是以意群为单位进展阅读,掌握化学事实根本意思即可。 2 阅读。即对全文粗略阅读,到达对内容的大体理解或整体认识为目的。 3 跳读。即对自己所要理解的特定内容进展阅读,以便搜寻特定信息资料或捕捉重点。对于速读,可以节约大量时间,可以进步获取知识的效率

5、。但速读有许多缺乏的地方。如跳读,只能获得自己所需的内容,对化学事实的整体概貌无法搞清;又如阅读,无法获取化学事实背后隐含的深层的东西,仅能获取知识的概貌。象采用阅读方式预习?盐类的水解?内容时,仅可以初步理解教材的主要内容: 1 盐类水解的概念和本质; 2 强碱弱酸盐、强酸弱减盐的水解情况; 3 盐类水解的应用;等等。 2 、精读 精读一般是建立在速读的根底上的更进一步的阅读。 其目的在于研究速读过程中所感知的化学事实的重点、难点和疑点等,深化对本节知识内容和逻辑构造的理解和掌握。精读的主要策略是学会聚焦。所谓聚焦,是指在阅读时抛开冗余信息和枝节信息,而是把注意力集中在有效的信息上来。如在阅

6、读?盐类的水解?时,通过速读,明确本节内容的重点在于盐类水解的本质上。于是,在此根底上把注意力聚焦在这一内容上,深化研究课本中相关段落的内容,从而概括出盐类水解的本质。在化学学习过程中,对于所有的重点知识如化学概念、原理等的阅读,都必须做到精读。对这些内容所涉及的字、词、句甚至段等都要精研细读,反复推敲,从而掌握所学内容的精华。如分子的概念:“分子是保持物质化学性质的一种微粒。“一种微粒是概念的外延,“保持物质化学性质是概念的内涵。学习时,要特别注意分子保持的是化学性质,而不是物理性质;同时分子仅是保持物质化学性质的一种微粒,不是所有能保持化学性质的微粒都是分子,也可能是原子等,明确这些对化学

7、的深化学习很重要。 3 、读思结合 阅读教材,仅停留在“读的根底上是不够的,只“读不“思,仅能获得化学事实的表象知识,而对于深深隐含在表象内部的、深层次的知识往往就无法感知,从而影响对化学事实的全面深化的感知。 因此,要边读边思,注意对表象的知识进展大胆的质疑、提出问题、多问“为什么、是什么、怎么样,将表象的知识与相关的化学概念、原理、规律等知识亲密联络起来,并对知识进展归纳总结,比照深化,确保深化全面的掌握。例如,在阅读初中有关氧化反响内容时,课本在列出硫、铁、碳等与氧气反响后,提出“我们把物质与氧发生的化学反响叫做氧化反响。在这里为什么指“与氧反响而不说“与氧气反响?“氧是否就是氧气?假如

8、不是,那么“氧指的是那些物质等?假如可以这样深化去分析,就能更加深化地掌握氧化反响的概念。 二.化学记忆的学法指导 初中化学学习中需要记忆的知识很多,且属于双基范畴,是学好、用好化学的工具知识。 要记住该记的知识,必须掌握科学的记忆方法。科学的记忆方法有多种,这里只针对化学知识记忆的技巧和特点,介绍几种详细实在的方法。 1、扣紧关键,浓缩记忆 许多应该牢记的概念和理论,假设要死记忆硬背往往事倍功半,而且遗忘快。假设从概念中扣住关键的字、词进展重点记忆,即扣住重要信息,既加深了理解,又方便了记忆。 如溶解度概念只要牢记“三定一态,便可熟记概念而应用自如。 2、前后联想,稳固记忆 联想是利用信息的

9、相关性来建立某种形式和意义上的联络,以 便 需要时进展由此及彼的信息转换。主要有形象联想和放射联想。 如学习一氧化碳的化学性质时,联想到氢气和碳的化学性质;复习元素的单质及其化合物知识时,可以性质为核心,联想到物质的制法、用处、鉴别、别离和贮存等。 3、掌握规律,有意记忆 有意记忆是指事先有预定的,并经过一定的意志努力,采用一定方法进展的记忆。学习化学时,将众多的知识编排整理,抓住关键,记住特征,找出规律。如在学习四个根本反响类型时,可指导学生根据反响类型的特点将其总结为 “ 化合多变一,分解一变多,置换单对单,复分解两对换。 4 、加强实验,强化记忆 加强实验教学,对初三学生来说,是掌握知识

10、的重要一环。化学实验有形象直观的特点,它不仅可通过实验情景的联想,记忆元素知识。且有助于记忆一些抽象的理论知识,如 “ 铁丝在氧气中燃烧 。实验现象是:剧烈燃烧,火星四射,生成一种黑色固体四氧化三铁。 此时可引导学生考虑为什么瓶底要装有少量的水或砂,从而证明反响时放出大量热。 5、口决韵语,灵敏记忆 编成口决的知识内容具有整齐划一的形式,朗朗上口,这样在听觉、视觉方面都有突出一般的形式,到达易记难忘。 如常见的化合价口决;常见酸、碱、盐的溶解性口决等。把难记的重点知识编成韵语加以记忆,更有省时、省力之效。 如复分解反响的条件可编成:复分解,两头顾;先顾头,后顾尾;顾头要看溶解性,盐碱、盐盐均可

11、溶;可以反响再顾尾,产生气体、沉淀、水,交换离子写反响,气体沉演标箭号。 记忆化学知识的方法和技巧远不止这些,许多方法之间也有穿插,在实际运用中很少单独使用某一种方法。 老师在教学实验中,要注重指导学生记忆的方法,尽可能调动其学习积极性。 三.化学实验的学法指导 科学的进步离不创始新,而创新精神、创新意识正是当今社会人才最珍贵的素质,也是中学素质教育的一级目的。 科学实验那么是培养学生创新才能的重要手段。 首先,在实验教学中,将演示实验改为边讲边实验,通过设置问题情境,让学生多动脑、动手,可诱导学生勤于考虑,激发学生勤于探究的精神。 其次,老师应将书本上的一些验证性实验改为探究性实验,适当增加

12、与生活、消费和社会亲密相关的应用性实验。如氯化钠溶解度的测定,回收实验室制氧气中的二氧化锰,污水 PH 值测定的环保实验等。 针对课本和习题中的问题,让学生大胆设计实验,进展探究,给学生提供新时机,有利于学生创新精神的建立,培养较强的创新才能。 四.化学解题的学法指导 解题是把知识转化为才能,把别人的学问和见解变为学生自己才能的一个重要过程。如化学反响前后固体质量不等,一般用差量法计算较简单;如涉及反响较多,但反响物与最终生成物之间承在亲密的联络,一般用关系法解较方例。另外,老师在教学生解题时还要教给学生如何找准试题设问与化学概念、定律、原理及化学反响规律之间的因果关系,理清思路,进步解题程度。再次,老师要精选题目,精讲例题,培养学生良好