化学教育中探究性教学对策分析

1、.化学教育中探究性教学对策分析探究式学习主要是在老师和学生之间形成一种科学研究的气氛,使学生自主的选择生活中遇到的各种与研究有关的课题,并在老师的适时引导下,运用科学研究方法,对自己所选定的专题进展自主的研究和探究。在这一自主学习的过程中培养学生的创造力、创新才能以及发现、分析和解决问题的才能。这种学习方式可以弥补传统教育形式所造成的学生单向的承受知识的应试学习方式,改变老师的授教方式以及对学生学习成绩的评价方式。探究性学习重在对学生自主性以及理论等才能的培养,无论是在学生动手才能还是在学习才能上都有很大的帮助。因此,各高校在化学教学中也都重视对这一教学方式进展探究并付诸理论。但是对于目前社会

2、对各种人才才能要求的进步,探究式学习还应当得到一定的加强。1探究式学习在高校化学教育中的应用现状目前高校化学老师在实际教学中对探究式学习的应用主要集中在以下几个方面。一是在帮助学生发现问题,从而确立研究专题上,主要是通过老师提出一些引起学生质疑和寻求答案的问题,从而激发学生的学习热情。例如在讲解有关脂类物质代谢的问题时,老师可以通过联络生活中的一些例子如糖尿病人为什么较容易发生酮症酸中毒的现象,这一问题可以在学生对根底知识进展稳固性掌握的根底上,在老师的引导下进一步对糖和脂类物质代谢之间的关系进展探究,从而形成一个有意义的探究方向。二是很多老师都已注意到了高校化学的教学内容可以在很大程度上进步

3、学生的自主探究式学习才能,对此老师们根据教学内容对自编教材进展了相关的修改,化学课的教学内容涉及到生活的很多方方面面,比方铁皮的生锈“,酒香四溢,这些现象我们只能看见表象,却很难在生活中看见“自然之手,根据学生对此的好奇,很多老师在教学的教程中参加了课堂发现等环节,学生可以将自己在生活中发现的与教程有关的现象加以提问,然后对学生的提问进展系统的解释和分析,进一步激发学生发现问题和研究问题的潜能,默化潜移地让学生形成探究式的学习才能。三是通过鼓励措施进步学生的探究式学习才能,让学生感到学习是一种快乐,主动学习更是一种荣耀,从而形成一种良性的学习气氛。很多老师都会对学生的良好学习方式或习惯加以表扬

4、,这对学生学习兴趣有很大的激发作用,这些老师的行为值得我们鼓励和推广,当然老师的表扬面应该加以扩大,不应只表扬好的,而应将更多的表扬投放到“变好的同学身上。四是对于课堂讨论的气氛的营造上,为了营造一个积极、互动的议论环境,同时也可以对当前各种信息获取渠道的有效利用,老师多注重鼓励学生通过互联网等方式对各种化学信息进展及时和多渠道的掌握和搜集。有调查研究结果说明,心理顾虑是课堂教学活动中学生不谈讨论研究问题的主要因素,因为怕自己提问错误、答复错误、做事错误而受到老师的责罚或同学的嘲笑,这种思想包袱是课堂气氛最大的敌人。由于化学与实际生活联络比较严密,所以还需要通过对生活现象的多观察、调查和实验等

5、方法来获取信息2。在高校化学教育中加强探究式学习的对策所谓的“探究式学习,简言之,就是老师不单纯向学生灌输知识,而是有意识地调动学生的主观能动性,从而使学生在掌握知识的同时,思维得到了训练,更重要的是能使学生适应高度信息化的将来社会。化学是一门建立在实验根底上的学科,其开展过程本身就蕴藏着丰富的“探究式学习素材。我们的教学关键在于如何让学生更好地领悟前辈化学家们的探究历程,体味他们的思维方法,学习他们的经历,学会自主学习。探究式学习作为一种学习方式是与承受式学习相对的。探究式的教学是由活动构成的,根本元素也是“活动这两个字。充分发挥学生的主观能动性,在学生完成学习活动的过程中表达探究式教学“活

6、的特征。充满变化的课堂不再完全受老师控制,而在学生完成实际的操作过程中,从动手、观察、考虑这三个方面完成教学活动。2探究性教学策略分析探究性教学策略还可以分为两个方面,基于探究形式的教学策略和以探究为主要过程的学习活动,二者对立存在并互相依存。没有老师的探究性教学策略,学生难以完成探究式学习活动;而学生没有完成探究式学习活动,老师的探究式教学就没有到达应有的目的。二者的区别在于教学策略完成的主体为老师,而探究式学习的主体为学生。在老师成功施行探究性教学策略的情境下,学生既是探究式学习活动的主动者,又是老师探究性教学策略的受动者3。探究式教学策略是在老师通过引导、辅助、指导等方法对学生的科学探究

7、学习进展帮助,从而完成高校化学教学任务的一系列教学思想、形式和方法。要到达这样的教学目的,就需要老师在化学教学中首先有意识地培养学生提出问题的才能。在此,探究式教学策略本文提供以下几种参考。2.1注重兴趣的培养,在生活中完成化学现象的观察人最大的主观动力源就是兴趣,通过兴趣的培养可以让学生自发自觉自愿的探究化学科学。假如探究式学习可以完成学生对化学知识和问题的兴趣培养,那学生在平时的学习生活和社会生活中就会对化学现象产生兴趣,从而产生学习的主观能动性。所以,在化学教学中应当采取合理的策略和技巧,完成学生兴趣的培养。通过对化学现象生动客观的描绘方式和现代化的多媒体教学体系,可以改变传统的教学形式

8、,给学生提供新颖的课堂教学。还可以通过网络这种交流方式,广泛的互通教学内容和科技成果,在与学生的交流中完成兴趣的培养。化学在社会生活中涉及面广,极大地为学生形成探究式学习方式提供了方便,在高校的化学教学中,课程内容与生活消费实际严密相连,会让学生对化学过程产生亲切感,容易完成兴趣和注意力的培养。例如,讲到溶液的酸碱性时,联络洗发剂、护发剂的酸碱性以及生活中常见的酸性物质和碱性物质等。在贴近生活、贴近社会的时候,老师的着力之处应当是如何使学生体验和逐步学会从生活中去发现化学,用以加深他们对化学根本概念和根本理论的理解及掌握,强化他们对科学技术和现代社会关系的认识与感受。2.2引发好奇,让学生在阅

9、读、观察和理论中提出与化学相关的问题培养好学生对化学的兴趣,他们就会在生活中观察各种化学现象,在好奇心理的驱动下,就会有提问的冲动。在这种情况下,老师的核心工作就是催化学生疑问的产生并提问。在学生的阅读化学材料中伴随着好奇心理,在资料里发现问题,让学生保持观察和理论过程的主观能动性,研究新事物。化学是以实验为根底的科学,对学生观察和实验的才能要求较高。只有将实验贯穿于化学教学中,通过化学现象的展示,引导学生对条件和原因的考虑。2.3组织学生互相交流、互相评价,在互动中完成探究的互通问题是仅仅探究性学习的第一步,要锻炼问题的提出和表述才能,那么需要进一步的教学指导工作。在学生提出有价值的问题后,

10、及时组织学生进展讨论、交流和评价。让学生在倾听、讨论中进步提出和表述问题的才能。这里特别说明,化学教学的探究活动中,探究的问题的产生应当尽量以学生提问为主体。但这在现实教学中很难实现,并且学生发挥主动性而提出的问题不一定合适探究式的学习方式。由于提问具有的盲目和发散的主要特征,对教学课程的时间控制有着不利的影响。3探究式化学教学形式的实际应用方法在高校化学教学中,符合实际并行之有效的教学方法是老师对问题情境进展规划设计,在引导中完成对学生问题的优化和集中,保证课题具有后续的探究作用和明确的目的及内容。在实际教学中,对具有研究意义的问题挑选、完成问题的效果确认,与提问的成功有效性同样重要。通过教

11、学环境的创设激发学生对化学问题的探究欲,以科学观察、化学实验、历史资料和相关资料的介绍等多种教学方式完成探究式教学中的背景建立。以真实的化学问题作为研究任务,引发学生提问。通过对学生的看法和观点的分析讨论,研究深层次无法说明的现象产生和结果,从而调动学生探究的积极性。要充分考虑接触事物的详细性质,通过确定的事物去探究隐藏在现象背后的问题,这样的问题可以与探究的积极性联络起来。良好的问题情境的创设可以激发学生的主体意识,激起学生进一步思维和考虑的热情和动力。问题是思维的起点和动力,所以老师可以根据实际的教学需要,选择知识点中的难点或重点,创设良好的问题情境,在引导学生对问题的进一步探究的同时,也

12、可以进步学生解决问题的才能。例如,在学生对铁这一物质有一个良好的掌握后,再进展钠的讲解时,首先可以通过让学生对生活中包含钠的成分的物质进展一下回忆,然后可以通过让学生分析钠和铁有什么不同,来进一步增强学生对两种物质的掌握。之后还可以在讲解钠的特性的时候,将钠放入水中,让学生通过观察现象,进一步考虑为什么会出现这种现象。最后是对学生创新才能进展培养。老师可以通过让学生对一瓶标签字迹模糊的药品用自己的方法进展分辨瓶中的药品到底是什么的方式,让学生有更大的空间进展发散思维。通过这样一种让学生可以将自己所学的知识进展灵敏运用的方式,可以将学生置于更加真实的情境,还可以激发学生的内在的机动性以及探究的积极性、主动